三引教学模式.docVIP

“目标引探 探情引教 双情引练” 课堂教学模式 新课程要求课堂教学必须努力实现新的发展，课堂教学中 中教学方式和学生学习方式的改变是课程改革成功与否的重要标志之一。洋思中学提出“先学后教、当堂训练”及杜郎口中学“三三六”的课堂教学模式，真正落实了学生在课堂学习中的主体地位，为我们构建新的课堂教学模式提供了一条新路子。他们的教学实践让我们深刻地认识到，基础教育不应该是淘汰式的英才教育，而应该面向全体学生，着眼于学生素质的提高。学生是探究的主体，我们要树立学生是学习的主人，没有教不会的学生的思想，结合经验努力挖掘其适合自己的教学的智慧和经验，为我所用。 从07年开始，我校适时推出了“学习名校课堂教学创新活动实施方案”，提出“人人创造自己的特色教学”的口号，全校上下、课堂内外，立即掀起了一场全面的课堂教学改革。广大教师在各教学部部长的带领下，认真学习各名校模式，各教研组积极推行洋思模式课、杜郎口模式课，学校组织模式课大赛。课堂教学大赛极大地调动了教师的积极性，学校及时引领教师结合自己的教学实践进行反思、交流，探索落实新课要求的教学方法。在此基础上学校在08年7结合学校的特点提出了“目标引探、探情引教、双情引练”的“三引”教学模式。 一、“三引”课堂教学模式构建的理论依据 任何一种教学模式都是在一定教学理论的指导下建立起来的，我们构建的教学模式又必须是新课程改革中提出的教学理论的具体表现方式，因此“三引”教学模式的理论依据是建构主义理论和生本教育理论。 建构主义理论：以皮亚杰的发生认识论和信息加工论为心理学基础的建构主义教学，认为人的认知事实上是一个创造性建构的过程，因而，学生的学习“不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，交互吸取经验，有多种机会在不同的情境下自觉主动的学习。 生本教育理论：坚持以学生为本，以学生的情感为主线，挖掘学生的潜力和非智力因素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养创新人才，为学生的终身持续发展负责。这就要求教学活动必须是在教师的引导下，全体学生积极主动参与的师生互动、平等交流、共同发展的过程，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。 洋思中学的“先学后教、当堂训练”及杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式正体现了上述理论，其成功经验告诉我们，只有把教学活动改变为重视激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动，尊重学生的主体地位，为学生创造民主、平等、自由地进行知识研究的学习环境，才能促进学生的个性发展的主体性发挥。 二、“三引”模式追求的目标 “目标引探、探情引教、双情引练”教学模式，以“面向全体、尊重主体、让学生学会学习、为学生发展奠基”为追求目标，突出“三个基本点”；一是教学目标人从“单”转向“多元”，即从单一的传授知识转向不仅传授知识而且还应教学过程中有机地渗透思想教育，提高学习能力，培养学生主动思维和发展的能力；二是教学过程要从“重教”转向“重学”，树立“以人为本”的教学观，调动学生，激发思维，养成民主、互动、探索、求真的课堂新风尚，从学生自学的情绪和动脑、动口、动手情况去把握课堂，让学生不仅获得知识，而且学会学习；三是课堂教学评价标准的重点要从“形式”转向“效果”，克服只让教师、专家参与评价，只重形式的弊端，让学生直接参与评价，并发表意见。这样一来，教师真正摆正了教师服务于学生的关系，树立“教”是为了“学”，“学”是为了“用”的教学思想，真正抓住课堂改革的根本，深化和完善课堂教学，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。 三、“三引”课堂教学模式的基本环节 “三引”教学模式的基本环节为：示标、探究、展示、互教、训练。各环节之间前者引领后者、紧密联系、一脉相承。 四、各环节的操作要求 （一）出示学标（2分钟） 1、课前2分钟教师进教室 组织学生做好上课的心理、精神、身体、物质、知识等准备；恰当创设情景。 2、上课铃响即根据学科特点精彩导入新课，板书课题 3、出示学习目标 主要出示理解知识，培养能力两个目标。 要求：①扣住重难点，要准确地提示学习目标，在广要和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用的”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。③提示目标所用的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急进行下一环节。④提示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，引导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。而情感态度价值观目标的实施在于以学习知识为载体渗透德