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信息技术与社会学科整合的 问题与对策 摘要：信息技术与社会学科整合，是信息技术应用社会教学的核心，是改革社会教学模式、教学方式和教学手段的重要途径，但在具体操作中还存在一些问题。本文就信息技术与初中社会学科整合过程中存在的问题进行分析，并提出了相应的对策。 关键词：信息技术 学科整合 存在问题 对策 随着时代的飞速发展，信息技术手段正以让人始料未及的速度渗透到教学教育领域，信息技术与课程整合成为一种必然。信息技术与课程整合是指在现代教育思想教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。 可见，信息技术应用于社会教学不仅能更新教育教学观念，而且也能改进教学手段，提高学生学习成绩。当然，信息技术与社会的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用。因此如何根据建构主义理论来进行以学生为主体的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的社会教育工作者为之进行研究和探讨。 下面笔者就信息技术与社会学科在整合方面存在的问题略作探讨，不足之处还请专家、老师和同行们指正。 整合目标不明确 在教学中，笔者发现许多教师把信息技术运用到了社会教学课堂上，本想达到事半功倍的效果，但结果却出人意料。究其原因，是信息技术游离在教学目标之外了，也就是说，信息技术与社会新课程目标不能水乳交融，信息技术仅仅为使用而使用。如笔者曾听过一位教师上八年级历史与社会上册《农牧文化的交融》这一课，本课的中心应是农牧文明在民族政权的征战与和议中碰撞、融合，但这位教师在讲授此课时，却搜集了许多关于战争过程与人物的资料,课件可谓做得有声有色,但结果这样做不仅无形中增加了课程的容量，也冲淡了本节课的教学中心。 可见，信息技术与社会课程整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到社会课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是社会课程，而非信息技术。信息技术只是为达到学生掌握课程目标而采取的一种认知手段，而手段是为目标服务的，信息技术要恰当地为社会新课程目标服务，绝不能为使用而使用。 2.教与学处理不当 在教学中，笔者也发现有的教师把社会课的所有内容、所有教学环节都纳入其制作的课件之中，甚至是一个简单的社会问题，本应由教师对学生的活动做出反应的也由计算机代劳了，从而造成了整堂课都由多媒体霸占的局面。学生只是随着教师手按鼠标一步一步地进行下去，有的问题来不及思考又看到了新的一幅画面，学生失去了积极思考的余地，学生的主体地位难以得到体现。长此以往，学生会失去他们应有的想象力和创造力，从而也会造成教师和学生都成了计算机的奴隶的局面。 可以说，信息技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用。但不能因为效果好就应该“多多益善”，也不能一味追求现代科技在课堂上的应用而忘记了对课程的研究，抛开教学目的再漂亮的课件也只是一种不合格的教学设计。因为每节课都有它的中心、难点、疑点，如果内容太多、信息量过大，必然会冲淡中心，而且还不利于知识的吸收。 3.教师信息素养制约教师的信息素养成为制约整合的一个瓶颈大多数教师缺乏整合的理论指导，缺乏相关的信息技术技能，影响他们开展整合。尽管一些学校已经开展过信息技术方面的培训，但由于缺乏针对性和实践性，并没有起到应有的作用。  提高社会教师的信息素养是整合的前提 在整合的过程中，教师是起决定力量的因素，离开了教师的积参与，整合将无从谈起，因此，必须对教师进行针对性的培训，如现代信息环境下先进的教育理论培训，信息技术能力培训，教学设计方法培训，信息技术与课程整合模式培训，网络环境下教与学，网络课程资源的搜索、筛选和集成，多元智能及其在教学中的运用等。在培训的方法上可采取专家开办专题讲座、教师相互教学观摩、讨论交流等方式进行，做到既重视理论素养的培养、教学理念的转变，又重视实践能力和动手能力的培养及训练，真正到“学以致用”。 2 学生是学习的“主动体”，而非“受动体”，正如有的人说“你可以把马牵扯到河边，但你永远无法强迫马饮水”。在社会学科教与学这对矛盾体中，学是矛盾体的主要方面，而学生本身的学习动机与学习状态才是学习能否成功的内因。因此，广大社会教师在设计学科“整合”时，要改变传统的教学理念，必须转到学生是如何“学”这方面来。也就是说，整个课件中的教学思路、设计、环节，都是围绕着学生是如何来“学”而进行的，一切都要符合学生学习特征，注意学生的创新精神和解决问题能力的培养等。 “兴趣是最好的老师！”学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官