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提问，创新的原点 闸北区实验小学 金 蔚 一、提出的背景 （1）从教育的功能和目标来看，问题的提出与解决从来就是数学教学功能的一个重要组成部分，但这只是被用作数学知识（概念、原理）教学的一种手段。“以问题解决作为学校数学教育的中心”则认为应把帮助学生学会“数学地思维”，提高解决问题的能力作为数学教育的主要目标。 （2）《新课程标准》的课程目标培养的需要。新课程把“解决问题”作为目标中的一个具体要素，数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。 （3）再看我们学校的数学教学的现状，我们的学生比较适应用于特定问题的特定解法的“算法”学习，不善于解决那种开放性的、含糊的、具有“现实意义”的并且需要更多创造性的非单纯练习题式的问题。显然，“问题解决”对于我们的数学教育具有特别重要的意义。 二、课题研究的意义: 重新认识教师的作用。在现代教学的理念中，大力提倡让学生做学习的主人，教师应是一位指导者、协作者、帮助者、服务者。这种提法不是要削弱教师的作用，而是更要研究教师如何引导。在问题解决的教学中我们认为教师的作用在于灵活运用各种问题解决教学的策略。 1、让学生展现自己的探索过程，展现自己失败的过程，也让学生看到教师如何置身于思维困境，如何突围出来、寻找解法的过程。 2、让学生看到联系。布鲁纳提出了四条数学学习原理：建构原理、符号原理、比较和变式原理、关联原理。数学知识有着内在的关联性，数学教学应该让学生看到这种联系，使学生获得的知识结构化的知识。 3、让学生看到更多。对问题解决中得到的思想、方法作特殊化、一般化的处理。 4、 让学生看到变化。变式练习与传统教学中机械重复的巩固练习有着本质的区别，运用概念变式、背景复杂化和创设实际应用的情境等手段，变化知识非本质属性，突出本质属性。 三、研究目标 通过“问题解决教学”的研究,切实把握数学教学的实质,把问题作为数学教学的出发点和落脚点, （一）质疑，问题的提出。 让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上提出问题，并进行积极的猜想，这有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。 （二）假设，问题的深入。 问题提出后，学生经过反复思考、联想、顿悟，结合已有的知识和生活经验提出自己的假设。假设，从思维角度讲，就是一种猜想。这样的思维过程，是充分发挥学生创新能力和主体意识的过程。 四、课题研究的内容和方法 一、提出问题、理解问题，培养学生的问题意识。以提出发现问题为数学教学的切入口、起点，以问题解决的过程作为数学教学的主线，通过问题的解决来完成数学概念的形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。 （一）问题的呈现形式应多样化，我在课堂上非常注重培养学生的问题意识。允许学生随时提问，随时说想法。 “加减法的意义”一课上，当我讲到“减法是加法的逆运算”时， 学生1便问：减法是加法的逆运算，那加法是减法的逆运算吗？ 学生2又问：乘法和除法、是互逆的吗 学生3问：减法是在加法的基础上得来的，那乘法是在什么基础上得来的？有学生回答：乘法是加法的简便运算。 这时学生4问：那加法和乘法有什么关系？减法和除法有什么关系？ 面对学生对知识的渴求，我做了简单介绍。也许学生不是很明白，也许不是所有的学生能懂，但学生那种对知识的探究欲望得到了极大的满足，这种好奇心、求知欲和问题意识是比知识更重要的数学素养。它能使学生头脑中的知识结构永远呈现一种开放的态势，能让每个孩子拥有一双用数学视角观察世界的眼睛，让每个孩子拥有一个用数学思维思考世界的大脑。 （二）创设问题情境。把实际问题抽去对象的物质性，然后赋予抽象的形式，就成了纯粹形式化的数学问题， 我们在组织学生学习数学知识时要提供一些带有物质背景的实际问题，即把数学问题还原到生活原型中，让学生在一定的情境中提出，发现问题，直观感知数学就在身边，产生一种迫切的解决问题的心向， 　　比如：太湖边的一个小渔村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，每人给自己定了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天鱼休息1天。”年轻渔夫说：“我连续打5天鱼休息1天。”有一位城里的朋友想趁他们都休息的日子去看望他们。那么，在这一个月里，他可以选择哪些日子去呢？这个月里两位渔夫同时在外打鱼的日子有几天？ 列出日期，然后圈出符合要求的日期，如： 老渔夫 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16…… 年轻渔夫1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16…… 　学生不用列出全部