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教师教育信息化的系统思维框架 祝智庭 （华东师大教授、南京师大特聘教授） 教师教育信息化的系统思维框架 关于教师教育信息化的若干命题 教师教育信息化的过程方法 实施教师教育信息化的操作性建议 关于教师教育信息化的命题 教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师（包括在职的和职前的）专业能力发展和实现自我完善的过程。 教师教育信息化的多种行为主体应该拥有一个共同愿景，形成组织行动的源动力。 在教师教育信息化的过程中，教师既是客体又是主体。 命题1：教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师（包括在职的和职前的）专业能力发展和实现自我完善的过程。 教师教育信息化的直接目标 应用信息技术开展有效的教学 利用信息技术支持学术／教学研究 利用信息技术进行交流协作／合作 利用信息技术进行学习 教师教育信息化是一个渐进过程 建设适用的信息基础设施； 开发丰富的教育信息资源； 培养具有信息化教学能力的教师队伍； 建立健全的规章制度和保障机制； 推进信息技术支持的教育／教学改革。 命题2：教师教育信息化的多种行为主体应该拥有一个共同愿景，形成组织行动的源动力。 教师教育信息化是一种组织性行为 组织实施信息化过程的各级组织机构 信息化教学资源的设计开发者 开展蓝图规划和培训授导的专家学者 接受和实践信息化教育的教师等 所有行为主体应该拥有一个共同愿景 技术层面 教育层面 教师专业素质 教师教育信息化前后状态之比较 命题3：在教师教育信息化的过程中，教师既是客体又是主体。 教师作为培训、评估对象之一 教师又是教育信息化行为的主体之一 教师教育信息化的系统思维框架 关于教师教育信息化的命题 教师教育信息化的过程方法 实施教师教育信息化的操作性建议 教师教育信息化的过程方法 条件变量 方法变量 结果变量 条件变量： 教育革新的共同愿景 信息技术条件 技术辅助和后援支持 领导和行政的支持 教师教育信息化的过程 条件变量 方法变量 结果变量 方法变量： 教师培训资源建设 教师专业发展途径 课程教学改革手段 教师评估／激励机制 教师教育信息化的过程方法 条件变量 方法变量 结果变量 结果变量： 教师的信息技能 教师的信息化教学设计能力 教师的信息化理念／职业道德／伦理 教师的信息化教学实践 教师教育信息化的系统思维框架 关于教师教育信息化的命题 教师教育信息化的过程方法 实施教师教育信息化的操作性建议 实施教师教育信息化的操作性建议 传统方法的局限 行动学习 概念 过程 方法 * * MIS、自动化、绩效化、网络化电子档案 人工管理、手动管理 职业管理 网络教学、个别化教学、探究型/资源型/合作型研究、无纸化办公等 讲授、模拟、操练、集体教学、图书馆文献研究、CAI 工作方式 指导者、专家、资源、教练、顾问 讲师、知识传递者 职业角色 效能工具、认知工具、通讯工具 粉笔、黑板、幻灯、投影、录像机、电视等 职业工具 文化素养、专业学科知识、教育学科知识、信息素养、信息化教学理论与实践能力 文化素养、专业学科知识、教育学科知识 职业素养 信息技术支持的教师培训 面授、函授、笔纸培训等 职业培训 数字化、多媒化、网络化的教育信息资源 单媒体、非数字的固化资源 信息资源 高技术信息环境 常规物理环境 环境设施 之后 之前 条件 方法 结果 D P A A A *