教育心理学考题答案.docVIP

这篇文章是综合了前面几位同学的总结，加上自己对照教材和百度的结果，不是标准答案，仅供参考。有些客观题我的想法和前面的同学可能不一样，所以答案也略有不同。 名词解释（5*5) 建构主义学习观 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人代替。　　 学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构，对原有经验的改造和重组。 加涅的学习结果分类 加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度五种类型。 强化 在条件刺激出现时或稍后呈现无条件刺激，这种无条件刺激的呈现起增强学习的作用 下位学习 认知结构中原有观念在包容和概括水平上高于新知识时所进行的学习 问题表征 即审题，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。 简答题（6*5) 指出在激发学生的学习动机中，使用惩罚的确切含义，以及如何正确和适当地使用这些手段。 含义： 惩罚是指施加给学生讨厌的刺激（如隔离）或移去学生喜欢的刺激（如自由活动时间）。 当学生的内部动机较弱时，就需要外部动机对学习行为进行推动。惩罚是外部动机的一种负面形式。在教育过程中，一方面应逐渐使外部动机作用转化为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用维持学生已形成的内部动机作用。 如何使用： 任何惩罚都应让学生感到有理有据，过火与不及都有损动机作用。 针对个人自身的比较进行惩罚，尽量不针对学生之间的横向比较进行惩罚。 惩罚要有针对性，即针对学生的具体明确的行为 要考虑到学生的特点，使教师认为的惩罚在学生看来也是惩罚。 奖励比惩罚更有效，因此在适当的情况下，应尽可能地采取奖励行为。 简述学习定义产生争论的原因 可以从外部的行为变化下定义，也可以从内部的能力和倾向的变化下定义； 学习的实质是内在能力、思想、情感的变化，但这些变化无法直接研究，因此必须根据反映人的能力、思想、情感的外部行为的变化推测内部变化，这种推测可能是正确的，也可能是错误的。 行为主义强调学习的客观测量，认知心理学强调学习的本质是内在的能力和倾向变化，都有其合理性，也对解释学习研究中的两难问题做出贡献，我们不能认为哪种观点完全正确或错误。 举例说明经典/操作条件反射的区别 时间安排不同。在巴甫洛夫的试验中，强化物（食物）伴随条件刺激（音叉声）出现，动物的反应（分泌唾液）在强化物之后出现。在桑代克的迷笼实验中，动物先发出适当反应（压杠杆），然后强化物（开门）出现，强化物出现在动物的适当行为之后。 经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。 说明如何在教学中运用准备性原则 了解学生的认知发展水平 根据学生的原有认知发展水平进行新的教学，保证他们在新的学习中可能成功，并且在时间和精力上的消耗经济而合理。 简评奥苏泊尔的学习迁移观及其教学含义 认知知识迁移理论： 奥苏伯尔的认知结构说强调原有知识及其巩固性、可辨别性的作用，注重认知结构的形成，这些都是十分可取的，适合解释有意义的陈述性知识学习迁移。但认知结构说不能解释技能的迁移。 教学含义： 改革教材内容，促进迁移 改进教材呈现方式，促进迁移 论述题（10*2) 分析同质分班的利弊 利：可以缩小学生之间的差异，便于以统一进度和方法教学。 弊：（1）学生的年龄越大，能力就越分化，按IQ分班不能解决学生能力分化的差异问题，按IQ分班只在低年级可行； （2）容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生受到歧视。 （3）忽视影响学习的其他因素，如动机，学习方法等。 举例说明什么是问题空间 5x=3x+4,求x=? 问题空间包括起始状态（5x=3x+4），目标状态（x=?）以及从起点到目标的操作（移项、合并同类项、等式两边同除以未知数的系数）。 单选题(2*15) 桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致 桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是练习只能为奖励提供机会 教育心理学的核心部分是学习心理学 学习心理学研究的对象是人和动物 小明在2岁就学会了背唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是()：a言语信息 b。态度 c。动作技能 d。智慧技能 小明从躲避陌生人到上了幼儿园就不怕生，按加涅……（此后同上题）（b） 反应个人品德的行为：a.每天坚持打扫卧室 b.烟酒不离 c.主动退还找错的钱 d.有病不去看医生 幼儿园朋友不爱吃肥肉，把吐在地上的肥肉踢到旁边，怕老师发现，根据态度和品德的定义，反映的是：a.品德 b.不良品德 c.不能确定 d.嫁祸于人 贾德所做水下击靶实验证明的是：a.智力技