物理新课的导入.docVIP

谈新课标下中学物理新课的情境导入（集中回答） 谈新课标下中学物理新课的情境导入 教育部分别于2001年7月和2003年4月制订了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》[??和《普通高中物理课程标准(实验)》[??明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，尤其强调情感、态度与价值观的目标，这标志着新一轮课改注重对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度、科学精神等非智力因素的培养，注重以学生的发展为本，这有利于扭转传统物理教学中存在重结果、轻过程；重认知、轻情感和物理情境展示严重不足的倾向。“知识本位”使作为学习的主人往往体验不到学习的快乐，课堂上看不到学生应有的灵气。根据建构主义理论[??，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动地参与学习。现代心理学研究表明:情绪一旦被激活，内脏反应，特别是内分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生，而感情的信息载体就是这种被激活的神经过程。创设情境即是教师激活学生神经的过程[??。所谓情境是指对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境[??。由此我认为：在物理课堂教学中，教师通过创设合理的物理情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学活力，渗透三维目标尤其是情感目标，使教学活动在积极的情感和优美的环境中展开，尤其在新课伊始的导入过程中，新颖的物理情境使学生在身临其境的感觉中,迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地,极大地激发学生的学习兴趣，积极主动地与教师一道探究新知， 体验学习的快乐，领悟求知的真谛，为整节课的成功具备了先决条件，为构建以情促教和以教育情的和谐课堂和人文课堂，促进学生全面发展奠定了良好的基础。如何创设有效的物理情境，导入新课呢？作为引玉之砖，本文谈谈我在中学物理课堂教学中的几点尝试。一 创设“新、奇、趣、险”的演示实验，导入新课新课标明确提出物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。在讲授“机械能守恒定律”时，我设计了“铁球碰鼻”的演示:将一个铁球悬挂在教室天花板上，让铁球能刚好接触鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师打来时，教室里发出了惊叫声，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”，但教师那安祥的神态又激起他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。二 运用多媒体创设教学情境，导入新课新课标倡导:“加快多种媒体课程资源的开发与利用”；“要求信息技术与物理学科教学的全面整合”。运用多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便(如：传感器、数据采集器和综合性智能教学软件等数字化相关的载体)等优势为学生创设一个形象生动的物理情景，创设出一个轻松和谐的求知氛围，极大地吸引学生注意力，充分调动学生的各种感官，使学生潜能得到充分开发，诱发了学生积极联想和探究物理知识的兴趣，提高课堂效率。如在讲解《光现象》时，我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片, 同时播放配乐散文“走进大门，只见桃红柳绿连绵数里，蓝天、白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前，真不知大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩？” 为什么会出现上述桃红柳绿、蓝天白云、五彩缤纷的景色呢？今天就让我们一起走进光的世界去探讨光的色彩。在充满人文的气氛中新颖有趣地引入了课题，使学生领略到自然界的和谐与美妙，激发学生对科学的好奇心与积极情感，引导学生去探究科学的欲望。三 创设文娱活动情境，导入新课新课标在课程性质里明文强调：“保护学习兴趣”；“培养学生终身的学习兴趣与热情”浓厚的兴趣是学生学习的强大动力。杨振宁说过：真正成功的秘诀是兴趣。文娱引入法就是通过文化娱乐的形式，如游戏、谜语、故事、小品，有奖竞答等引入新课，溶知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。如在万有引力定律的教学中，通过讲述牛顿小时候的一个故事：(1)传说牛顿在月光下看到苹果树上的苹果落地，首先想到苹果为何落地？如果苹果树长得非常高，苹果还会落地吗？(2)如果苹果长在月亮那么高处，也会落回地面吗？但是，月亮为何不落地呢？月亮不是很像一个大苹果吗？月亮受到的是否是另外一种不同的力？(3)设想在山顶把一个苹果水平抛出，苹果还一定会落地吗？若月亮初速为零，它还会绕地球飞行吗？可见月亮绕地，苹果(初速足够大)也可绕地；同样，苹果落地、月亮(若初速为零)也会落地，相同的结果可能来自相同的原因，即苹果所受的