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历史教学中讨论法的运用 　　随着社会的进步,知识的不断积累,要适应瞬息万变的社会,迎接未来的挑战,就必须培养学生、自我学习、独立思考、解决问题的能力。而从中国实际来看,大多数学生不可能接受正规的高等教育,因而,培养学生能力问题在中学阶段显得特别重要。在诸多学科中,历史教学同样肩负着全面提高青少年一代开拓创新素质和能力的重要使命。 　　新的历史课程标准提出“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格。”“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”我也同意这种看法。因为这种能力不仅适用于考察历史,而且在观察现实、认识社会等方面同样发挥着巨大作用。因此我们在课堂教学过程中能更多地把讲授法为主的教学方法逐步过渡到引导、讨论式的教学法。所谓讨论式教学法就是在教师指导下由全班或小组成员,围绕某一中心问题,以讨论为主,各自发表意见,集思广益,自学、自讲,从而互相启发,互相学习的一种教学方法。在我的课堂教学中,由于经常使用讨论法,学生参与的热情高涨,课堂常常充满欢声笑语,我和学生建立了一种融洽的师生关系,我认为这种方法有这样的优点: 　　第一,讨论法以学生活动为主,可以培养学生学习的主动性, 　　在学生学习历史的过程中,让学生积极发言,为学生提供机会,让他们发表对历史事物的见解和认识。我注意倾听学生的发言,发现学生发言中有好的创意就予以赞扬,发现有错误就及时给予点拨引导和纠正。我还努力发现学生发言背后隐藏的思想和思维方法,争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展,以此引导学生学会怎样思考历史问题。例如在学习美国内战部分,学生根据内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实提出:美国是最早实行“一国两制”的国家。我就中、美两国的“一国两制”有何异同鼓励其他同学发表意见和参与讨论。 　　第二,课上师生间群体性的、自由的交谈讨论,可促进学生智力和能力的发展。 　　寻求合作与交流,既是学生的本能,又是现代生活的必然要求。更为重要的是,通过与他人思想上的交流与合作,个体的思维才能合成一个连贯的整体,这种合作与交流还可以帮助学生摆脱心理的自我封闭状态,从别人那里获得丰富的知识和信息,促使自己经常改变思维的角度,拓展了思维的空间,使思维变得灵活而富有弹性,不经意间就会闪现创新的火花,激发了师生主动求索的精神。 　　学起于思,思源于疑”。疑问是思维的火种,是创造的动力。北宋张载曾说“有不知,则有知;无不知,则无知。”“于无疑处有疑,方是进矣。”不难看出,任何知识的取得,能力的培养和形成,需要由有疑到无疑,再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程,这就要求教师再全面把握教材的基础上结合学生实际,精心设计每一个问题,要求题目难易适中,深浅适度,由浅入深、由易到难、由点到面。例如,学了《法国大革命》后,我提出这样一个问题:“英国资产阶级革命和法国大革命是17、18世纪两次重要的历史事件,想一想他们有哪些相同点和不同点?”问题一提出,同学们在思维上马上活跃起来,立即联系前面所学的知识对革命的每一个方面进行比较,积极回答问题,并且提出新问题,既锻炼了他们的语言表达能力,又培养了他们自主学习能力。 　　第三,学生主动、积极地学习,能大大提高学习效果。 　　通过对史实的了解,学生必然在头脑中形成一定的认识,要把这种认识提升到理性高度,形成自己的独特见解或论点,对初中学生有一定的难度。但对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题,学生可以大胆尝试发表自己独特见解或论点,并结合史实进行初步的分析和论证。同时可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴,尝试对一些历史事物的发展可能性做出大胆的推理和假设。对此我设计了假如你是某一历史人物,你处在那样的环境中你将怎么办的题型。例如:如果袁世凯不告密,戊戌变法是否会失败?假如你是谭嗣同,你会怎样做出选择?这些假设的提出,可以使学生以逆向思维或发散性思维的形式,在更深层的意义上探究历史的真谛。请你说一说……的问题类型比较新颖,学生的主动性很容易被调动起来。 　　第四,课堂上师生平等对话,在和谐、自由的氛围下,相互交流甚至相互影响,使教师及时了解学生的真实思想成为可能,教学更具有针对性。 　　发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法,正是教师帮助学生形成正确认识?、价值观念和人生观,进行思想教育的良好契机,使课堂不但成为能力培养,也是切实进行德育的场所。而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师,使教学过程精彩纷呈,教学结构更趋完美。如:在讲到“张骞出使西域”的内容时,我让学生讨论怎样才能让这部分复杂的内容变得直观、通俗易懂。学生设计了好几种方法,有的主张用地图讲解,有的主张多媒体演示。一个同学主张用模拟导游方法,通过带