《游戏论》第八章.pptVIP

第八章 不同类型的游戏活动的组织与指导 主讲人：周瑞 联系方式邮箱：zhourui112007@163.com 由NordriDesign提供 Page ? * 第八章 不同类型的游戏活动的组织与指导 第四节 规则游戏的组织与指导 第一节 角色游戏的组织与指导 第二节 表演游戏的组织与指导 第三节 积木游戏的组织与指导 Page ? * 第一节 角色游戏的组织与指导 一、角色游戏的概念和特点 （一）概念 角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。（黄人颂） 角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识和体验、想法和愿望的一种象征型游戏活动。（作者） 1.艾里康宁 2.皮亚杰 （二）角色游戏的特点 1.以表征思维为基础的象征型游戏活动； 2.从表征活动的内容来源上来看，角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活； 3.从表征活动的手段来看，角色游戏是以“角色扮演”为表征手段的象征型游戏。 Page ? * 二、角色游戏训练和角色游戏的发展价值 （一）角色游戏训练及其发展 角色游戏训练发展的阶段： 1.20世纪60年代末至70年代末 （1）研究内容：研究主要是把社会会性扮演游戏作为一种早期干预的手段，对有学习障碍或情感障碍的社会经济或文化处境不利的儿童进行补偿教育。 （2）研究设计：一种是采取单组前测—训练—后测设计；另一种是采取随机实验组前测后测设计。 2.20世纪70年代末至80年代末 （1）研究内容：将角色游戏训练扩展到正常儿童身上，考察角色游戏训练对于正常儿童发展可能的作用。 （2）研究设计：进行了某些改造，包括对训练方法和控制条件进行了控制和比较。 3.20世纪80年代末至90年代末 （1）研究内容：把特殊儿童与正常儿童纳入同一研究之中来考察角色游戏训练在全纳式教育环境中的功能。 （2）研究设计：随机试验；控制组前后测； Page ? * （二）角色游戏的发展价值 1.角色游戏和幼儿的社会性发展 （1）角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会； （2）通过这种象征性的角色扮演，幼儿可以建构自己对周围社会生活的理解。 2.角色游戏与幼儿的认知发展 3.角色游戏和幼儿的语言发展 （1）角色游戏促进幼儿的读写知识和技能的发展； （2）角色游戏还可以提高幼儿理解故事、创编故事的能力以及对故事情节顺序的记忆能力。 Page ? * 三、角色游戏的组织和指导 （一）幼儿园角色游戏中常见的问题 1.角色游戏的主题单一； 2.材料投放数量和种类相对贫乏； 3.角色游戏成为被教师“遗忘”的角落； 4.“武断”、“不切题”是教师干预的特征； 5.游戏评价以教师评价和结果评价为主； （二）角色游戏组织与指导的基本原则 1.主体性原则； 2.开放性原则； 3.整合性原则； （三）角色游戏组织与指导的重点和策略 1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题； 2.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展； 3.通过讨论帮助幼儿发展和解决问题； 4.利用多种形式丰富幼儿的相关经验； Page ? * （四）角色游戏的指导步骤与教师角色 1.帮助幼儿确定游戏的主题； 2.和幼儿一起创设游戏环境； 3.帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程； 4.组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等； （五）角色游戏实验干预的效果 1.实验组和控制组幼儿游戏性水平在前后测中的差异； 2.游戏性水平不同的幼儿在前后测中的差异。 Page ? * 第二节 表演游戏的组织与指导 一、幼儿园表演游戏的性质与特点 （一）概念 简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 （二）表演游戏和角色游戏的区别 1.主题和内容来源上的差别； 2.结构型与规则性的差别； （三）表演游戏与戏剧表演的区别 （四）表演游戏兼具游戏性和表演性 二、中、大班幼儿表演游戏的年龄特点 （一）中、大班幼儿表演游戏发展过程的一般特点 1.目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加； 2.以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加； 3.同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分。 （二）中、中班幼儿表演游戏的年龄差异 1.中班幼儿表演游戏的年龄特点 （1）能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢； （2）嬉戏性强，目的性弱； （3）一般性表现为主，以动作为主要表现手段。 Page ? * 2.大班幼儿表演游戏的 （1）目的性、计划性较强； （2）有较强的角色扮演意识； （3）具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段。 三、表演游戏的组织与指导 （一）游戏性先于表演性； （二）游戏性与表演性的统一； （三）童话与科学的整合； （四）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能；