当代国外教学理论和理念.pptVIP

专题五 当代国外教学理论与理念 当代教学改革的价值取向 20th Century 教学理论发生了与世界面貌相应的、多样的且具有前进和发展性质的巨大变化，使教学所蕴含的价值及功能得到了更进一步展现 各种教学理论在这一阶段的演进表明，其随着时代主题的变化发展而变化发展的，随着社会和国家对教学所寄予的期望和要求 当代国外教学理论与理念 一、 结构主义教学理论 20c50s末 美国 心理学家、教育学家布鲁纳 让学生掌握学科的基本结构；提倡早期学习；应用发现学习法 二、 掌握教学理论 20c60s 末 美国 心理学家、教育学家布卢姆 “教育目标分类学”、 教育评价理论、“掌握学习”教学策略 三、“非指导性教学”理论 20c60s 美国 人本主义心理学家罗杰斯 人人都有学习动力，都能确定自己学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展 当代国外教学理论与理念 四、“范例教学” 20c50s 联邦德国 数学、物理教学论瓦·根舍因、克拉夫基等 重视教学内容，从学生实际出发，精选典型事例，举一反三 五、发展性教学理论 20c60、70s 苏联 赞可夫 教学要促进儿童的一般发展；使学生理解学习过程；强调使所有学生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；让学生过丰富的精神生活 六、教学过程最优化 20c70s初 苏联 巴班斯基 教学内容的现代化，包括重组课程体系，加宽知识的广度和加深难度，强调“高难度”和“高速度”的原则，对学生的学习潜力有较高的估计，强调学生在教学中的主体作用，发挥其学习的主动独立和创造性 当代国外教学理论与理念 七、合作教学理论 20c80s 苏联 阿莫纳什维利、沙塔洛夫等 提倡教育过程中的师生合作，重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展，主张取消分数而以发展学生的认识积极性为目标 八、建构主义教学理论 20c80s 冯·哥拉斯菲尔德等 认识具有主动性，同时也有建构性 九、后现代主义教学理论 20c后半叶 多尔，柯里 欧洲→美国 教学目标可以培养符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人；课程是师生共同探索新知识的发展过程；开放性的教学评价观等 当代教学改革的价值取向 “价值”的定义： “是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”，是“物的对人的有用或使人愉快等属性”（马克思，《剩余价值理论》） “事物的用途或积极作用”（杨合鸣，《现代汉语词典》） “价值”是客体内在的属性、功能等对主体的需要所具有的积极作用或有用性。这里所说的主体，就是判断、追求甚至享受客体价值的人，所谓客体就是被作价值判断、价值取向的对象或发挥价值作用的对象 “价值取向”的定义： 其实质就是主体在对客体的价值做出判断的基础上，对客体某些价值的选取或选择、追求或向往。 教育改革价值取向的客体是教育，而其取向主体就是教育改革者和研究者。但教育改革者和研究者所作的价值取向，实际上不仅仅是为自己的工作做价值取向，更重要的是为教育价值的享受者或受益主体即教育作价值取向 教学改革如何作用于教学 or 教学改革朝着哪个方向去努力 才能实现教学的目的（如提高教学质量、提升学生素质、实现学生的全面发展等） 教学改革的价值取向 之 已有研究 教育改革与研究都特别重视价值取向问题。学术界对教育的价值取向做了很多各具不同合理因素的研究，有代表性的教育价值取向观有： 强调教育价值取向要以社会为主；有不少学者强调以人为主的或以人为本的教育价值取向；重视个人的教育价值和社会的教育价值统一； 明确提倡“个人主义”的教育价值取向； 提倡关怀生命的教育价值取向； 强调教育要回归生活世界、关注生活经验； 强调教育的文化使命； 强调中国教育价值取向的历史定位应是侧重科学精神的培养； 强调人文精神理应成为现代学校教育的基本价值追求 关于教育价值取向的各种观点都有不同程度的合理因素，对人们思考教育价值取向问题有启发价值。但总体来说，人们对教育价值取向的认识分