低年级数学练习文档.docVIP

在低年级数学练习课中让学生“有话可说” ????????????内容摘要：实行新课程标准有若干年了，其中的基本理念，已经逐步渗透在实际的教育教学中，其中作为新课的延伸—练习课也不例外。学生由于有了老师在新课上的引导，在课堂上的练习上除了一些仿例题目，也不乏一些题目具有探究性强、选择性多、灵活性大的特点，需要老师给题材，给机会让学生“有话可说”，从而发散思维，开拓视野，让学生真正参与到学习活动中来。 ? 《新课程标准》的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的练习设计中。通过一定数量的习题练习，可以让学生牢固地掌握本节课所必须的基础知识，形成熟练的运用技能.技巧，并且减轻学生的学习负担，让学生爱学、乐学。练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。 学生由于有了老师在新课上的引导，在课堂上的练习上除了一些仿例题目，也不乏一些题目具有探究性强、选择性多、灵活性大的特点，这就需要老师给机会让学生有话可说，从而发散思维，让学生真正参与到学习活动来。下面我就练习课上的设计提供了一些做法： 一、练习设计要注重联系生活，让学生有题材“说”。 “生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当作学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，同时也使他们对学习数学更感兴趣。 如在学完“一个数比另一个数多几或少几”的新例题后，我设计了让同桌之间互说一句带有“谁比谁多或少几”的话，学生甲说：“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8+8=16（张）。学生乙说：妈妈买了一些饼干，姐姐吃了8块，我吃了6块，姐姐比我多吃了几块？算式是8-6=2（块）。学生丙说：我家养了12只白兔，5只黑兔，黑兔比白兔少几只？算式是12-5=7（只）……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，形成了多个解决生活实际的数学问题，说得滔滔不绝。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。 再如3个练习活动：“看一看、说一说”， 通过学生观察、交流以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。再通过“画一画”和“拨一拨”这两个练习活动加深学生的印象，同时结合学生“拨”的练习活动切入“大约几时”的教学，通过“拨”的练习，形象直观的理解“快到几时”和“几时刚过”的区别。让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，从而更好地突出学生的主体地位。练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授还是练习、复习都离不开练习。它是掌握数学知识形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途经。一节课只有40分钟，时间有限。因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。 如在教学《人民币的认识》一课时，可以这样设计一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱，找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。本节课的内容是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生生活有密切联系，它源于生活。因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识运用到生活实践中去。而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，从而达到有效。 　 德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”充分调动学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极地吸取而不是被动地接受知识，这是教学成功与否的关键因素。 对于低年级小学生，他们的特点是好“动”，教学中可以充分利用这一特点，适当运用游戏、比赛等形式让学生在“动”中学。游戏是每一个孩子都喜欢玩的，如果将枯燥无味的