教学设计理论指导下小学数学教学模式实践的研究.docVIP

《教学设计理论指导下的小学数学教学模式的实践研究》 中期报告提纲： 一、课题的提出 二、课题设立背景 三、课题界说 （一）教学设计的概念分析 （二）教学设计的学科性质分析 四、研究内容和方法 研究的内容 备课遵循的程序： 分析学情 分析任务 陈述目标 配置检测 安排过程 教学调整 上课要遵循的模式： 1、概念获得教学模式（主要是针对较复杂的概念） 2、认知学徒制教学模式（主要是针对认知策略，如学生解应用题的策略。） 3、抛锚式教学模式（主要是针对真实问题情境中问题的解决。） 4、基于问题情境的教学模式 （二）研究的方法 1、调查法 2、课堂行动研究法 五、已做的工作 六、效果分析 （一）教师教学理念更新 （二）备课和上课程序化、规范化、技术化和模式化 （三）学生学习观念更新 （四）提高课堂效率 （五）学习兴趣提高 （六）培养了学生的创造意识 七、下阶段研究展望 八、致谢 主要参考文献 《教学设计理论指导下的小学数学教学模式的实践研究》 中 期 报 告 椒江区教育局教研室 白云小学课题组※ 报告人：李坚 一、课题的提出 新一轮课程改革实验已在神州遍地开花，教师们通过培训、学习与交流，学生观、教育观有了很大的改进，从心理上接受了新课改，但是许多老师回到课堂教学中难以把先进的教育理念转化为实际的课堂教学行为，只好用回自己原来的一套。有的教师虽然尝试着用新课标的教育理念，但一阶段后发现教学效果不理想，甚至觉得不如以前。教师也普遍反映新课程与老教材比自由度较大，在教学内容的划分，练习题的搭配等都没有统一的标准，完全由教师根据本班学生的实际水平来确定教学内容，选择合适的练习题，教师觉得难以准确把握。分析原因，我们觉得关键是缺少与新课改理念相匹配的新的课堂教学操作程序和教学模式。也就是说，教师没有掌握一种科学的教学设计方法，不能系统地对教学过程的各个要素进行规划与实施，这使他们即使有了好的教育理念，也不知如何有效地付之行动。教师备课、讲课时往往只凭经验，这使教师们常常感到盲目无助、顾此失彼；有些教师甚至只是不加思考地照搬教参，很少对具体问题进行分析。这样，使教学质量过分地依赖于教师的个人天赋、经验的积累和敬业精神，而达不到大范围内的质量稳定性和普遍性。 本课题试着把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、有序化和技术化之上。通过系统设计教学的理论指导，能够指导帮助教师目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做）。然后根据系统分析的结果，选择与教学任务相匹配的教学策略即课堂教学模式。从而使教师的教学程序化、规范化、技术化、模式化，促使教师的专业成长。 二、课题设立背景 系统设计教学在国外的发展高潮主要是20世纪80年代，其主要标志有： （1）出现了一批有重要影响的教学设计流派或理论。 至80年代中期，在美国形成的有重要影响的教学设计理论或流派有： ※课题组顾问：盛群力 课题负责人：李加汉 李坚 课题组成员：张林春 周军伟 叶海燕 牟洁萍 王玮 本报告执笔：李坚 李加汉 ·加涅和布里格斯（Gagne,R.M.＆Briggs,L.J.）提出的“学习条件论”等等。 （2）出版了一批系统成熟的教科书和专著。 ·加涅、布里格斯和韦杰(Wager，W.W.)编著 《教学设计原理》，加涅的另外几本有影响的著作是《学习的条件》、《教学的学习要义》。 ·迪克和加里(Dick,W Cariy,L.)编著的《系统化设计教学》。 （3）国内出版了一批比较系统成熟的专著。 盛群力主编《现代教学设计论》，浙江教育出版社；盛群力、褚献华编译《现代教学设计应用模式》；皮连生主编《教学设计——心理学的理论与技术》 高等教育出版社等。 （4）国内出版的教学模式著作 高文著《教学模式论》，上海教育出版社；皮连生主编《知识分类与目标导向教学——理论与实践》，华东师范大学出版社。 在这些理论专著中以加涅倡导的理论给第一线教师的影响最大，他倡导学习结果分类，教学九大步骤，学习过程模式，学习层级观等都是20世纪系统设计教学的最重要成果。 浙江大学教育系盛群力教授在研究了国外的教学设计理论的基础上提出适合我国实际教学的教学设计理念，他提出了课堂教学的六大步骤。他从系统化的角度指导教师设计教学，帮助教师系统考虑教学的各种因素，使之优化组合。 高文著《教学模式论》论述了近十种教学模式，针对各种教学任务和教学情境提出具体的解决策略，他的理论正好弥补了教学设计理论中教学策略薄弱的弱点。 以上这些教学设计流派、专著和教学模式专著，给本次研究垫定了理论基础。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决