关注兴趣体验——小学高年级英语有效任务型教学设计的研究.docVIP

关注兴趣体验——小学高年级英语有效任务型教学设计的研究 一、课题提出的现实背景及意义 随着社会的发展，人们的教育观念发生了日新月异的变化，对教育的要求也随着改变。传统的英语课程过分注重语法、词汇知识的讲解和传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养 。这就势必要求一种新的教学理念、教学模式取而代之。目前，世界上许多国家和地区课程标准都采用了任务型教学模式。我国《英语课程标准》在前言中指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 从目前小学英语的教学情况看，小学低年级活动内容丰富，这时学生的学习热情很高。但到小学高年级，他们对英语的好奇心不再那么强烈了，也不再像三四年级那么幼稚，对于简单、好玩的游戏活动等热情不会持续很久，课堂中唱唱跳跳、TPR等活动，已不是很受学生欢迎。英语教材难度提高，加之小学英语课程刚刚开设，适合小学高年级英语的活动研究不多，因此很多教师仍用传统的教学方法传授，或不能恰当地组织活动，难以激发和继续保持学生的学习兴趣，有效性低，不能很好地引导学生积极参与、体验。 因此研究设计能继续培养和保持高年级学生的英语学习兴趣，能引导他们积极参与和体验的有效任务型教学活动是需及时解决的一个重要课题。 《英语课程标准解读》为我们指出：英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好和他们所关注的问题，把英语真正当成工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，这样英语教学就生动活泼了。小学高年级学生有他们特殊的心理年龄特点，有他们所特有的兴趣爱好、生活体验，必须了解他们的真正兴趣，了解他们的真实生活体验，设计研究适合他们的兴趣、体验的任务型教学活动。 二、国内外同类课题研究综述 （一）国际方面 任务型教学(Task-based Learning，简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。其核心思想是把学习作为完成一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。 第一位将TBL体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：tudents may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using. 英国著名教学法专家Jane Willis认为,任务型学习活动强调的是语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求learners 为完成一个任务而在活动中以交流为目的（with some kind of communication purpose）真实地使用语言（process the text for meaning in order to achieve the goals of the task）。而这种活动需要学生参与到reading, listening or reviewing之中。在Jane Willis的模式中，我们在教学常规中所使用的那种PPP (presentation, practice, production) 模式被倒过来了。Jane Willis 把她的任务型学习模式分为三个阶段：. 任务前的介绍（Pre－task）完成任务的活动（Task cycle）语言讲解（Language focus）　　Willis 认为,在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言和交际的手段和范围都大大地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。还有一位著名英国学者Andrew Littlejohn 也阐述了相似的观点。他对TBL独到见解一个好的任务型学习活动应该具备四大因素：　　1. 除了语言的学习还应具有教育意义；　　2. 应尽量贴近学生的生活，激发他们的兴趣；　　3. 突出学生自己在活动中的表现和贡献；4. 活动应有所变化以体现不同班级的特点。北京师范大学的程晓棠认为，任务型学习活动应该具备五方面的特征：1. 尽可能接近生活中的实际能力；2. 学生通过获得、处理和传达信息来做一件事；3. 学生以某种形式使用语言（包括图表、图画、体态语、借助于环境等）；4. 必须有明确的任务目标；5. 必须有具体的任务结果。同时他认为，好