浅谈数学创造思维能力培养.docVIP

数学创造思维能力培养初探 牛利军 陕西省勉县新街子中学 724205 摘要:任何创造都离不开思维，特别是创造性思维。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心，也是时代的要求，培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。 关键词 创造思维 创新能力 数学 著名数学家加里宁说:数学是锻炼思维的体操。现在为创造性而教，培养学生创造性思维已成为教育改革发展的一种趋势，那么如何在教学中挖掘学生的创造性思维潜力，就成了每个数学教师面临的一个重要课题。本文在此略谈一点体会。 １．指导观察 观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。可以说，没有观察就没有发现，更不能有所创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确的目的任务和要求。其次，要在观察中指导学生有顺序的观察，选择适当的观察方法，及对观察结果进行分析总结。其次要科学的运用直观教具和多媒体手段。最后，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。如学习三角形时，学生对概念理解有困难，教师可让学生准备１０厘米１７厘米９厘米７厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用１０、１７、９厘米，１０、９、７厘米，当选１７、９、７厘米和１０、１７、７厘米时，不能摆成三角形，这说明了什么？引导学生找出规律，借助图形，学生不但明白了三角形的形成，感知了三边关系定理(两边之和要大于第三边)，还使学生对三角形的定义有了清晰的认识。又如在学习等腰三角形的性质时，可以让学生把等腰三角形的纸片沿底边的中点对折，然后观察重合的边角，从中得出等腰三角形的两底角相等和三线合一的性质。又如，对顶角的概念性质的教学中，可让学生进行如下活动，用硬纸板制作一个角，把这个角在白纸上描出来，记为∠AOB，再把硬纸片绕顶点O旋转180°，并画出来记为∠A′O′B′，边操作边观察在这个过程中你能得出什么结论，学生在这一过程中弄清了这两个角的位置关系和大小关系，从而理解了对顶角的概念和性质。因此，在概念的形成中教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分思考的空间，让学生在观察操作试验和分析的过程中亲自经历概念的形成，进行数学的再发现、再创造。 ２．引导想象 想像是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想像，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想像情境，提供想像材料，诱发学生的创造型想像。如学习分式的基本性质时，由分式与分数在形式上的相同，就猜想分式也有与分数相同的基本性质和运算性质，有全等三角形是特殊的相似三角形，就会猜想相似三角形的判定有与全等三角形的判定类似的判定方法，有相似三角形的性质去猜想相似多边形的性质，有特殊条件下的结论去猜想一般条件下的结论等。又如，当k为何值时，抛物线y=-2x2+3x-k与x轴相交，解这道题目时，首先就是根据已知联想到抛物线与轴相交的图形，由图知存在两个x的值使y=0，再联想到一元二次方程-2x2+3x-k=0有两个不相等的实数根的判定方法，得⊿=32-4(-2)(-k)＞0,得k＜。又如，讲一元二次方程根与系数的关系时，教师设计情境问题，请同学们写出一道一元二次方程并解出两根，把两根告诉老师，让老师来猜出你们的方程。教师根据根与系数的关系就可很快说出原方程，学生感到惊奇，就想弄清老师的秘密，从而激发了学生的兴趣，已知两根就能确定原方程，故会猜想:两个根可确定方程的三个系数，为了找出确定的规律，就会对两根做加减乘除运算,经过对照，发现一些规律，再根据这些规律猜想一个结论，进行验证，从而得到根与系数的关系定理。 ３．鼓励求异 求异思维是创造思维发展的基础。它是指从不同角度，不同方向，去想别人没有想到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设幻想，追求尽可能新，独特。即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。教师要创设求异的情景鼓励学生多思多问多变训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新。这样，通过一题多证和一题多变，拓宽了思维空间，培养学生的创造性思维。如在教学分式方程一节中，让学生探索分式方程的解法时，解方程=,经过交流探讨，鼓励学生呈现自己不同见解，学生甲：用比例的基本性质9000(x+300）=，然后结合分式值相等，分母相同得出其分子必然相等，即9000(x+3000)=15000X,x=4500。学生丙认为可以象求解一元一次方程那样去掉分母,×x（x+3000）×x(x+3000)，9000(x+3000)=15000x,x=4500.毋用质疑，他们的想法很好，真可谓异曲同工，我肯定的同时，也对他们的解法中的不足给予了点拨。这样使学生运用旧知识解决新问题，提高了学习兴趣，尝到了成功的喜悦，从中可以培养学生从不同角度思考问题