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小学数学教学中几个值得反思的问题
姓名：张立志 单位：山东省济宁市任城区实验小学
邮编：272023 电话：（0537）2351333 邮箱：rczlz2006@163.com
新一轮课程改革实验以来，教师的教育观、教学观、学生观以及评价观等都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革的深入，很多深层次的问题也随之出现，一些教师由于对新课程所提出的理念理解不到位，以至于这些教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。笔者认为有以下几个方面的问题值得我们去反思。
一、引入：是否一概地“创设现实情境”？
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”于是，一些教师在导入环节上片面强调利用生活中的实际问题引入新课。过去用旧知识引入新知识的有效导入方式基本上无人采用，大家总是企图在现实生活中去找所教数学知识的原型。因此不管教学内容是否适合一律都用生活经验导入新课，结果出现一些课导入环节的内容和形式都十分牵强，不仅反映出人为编造的痕迹，而且还导致了课堂教学中的非数学化倾向。我想，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是，创设情境不能只图表面热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。并不是所有教学内容的导入都必须创设情境，选择怎样的引入方式取决于内容本身的特点和学生的学习起点。例如：教学“比的基本性质”时，可以由旧引新，形成概念。
1、出示：3÷2=3：2=1?，让学生说说什么叫做比，同时指出比的前项、后项和比值。
2、在括号里填上适当的数，并说出根据什么理由填写的。
（1）2÷3=2：（ ） 5/7=（）：7（比与除法、分数之间的关系）（2）3÷4=（ ）÷8 3/4=6/（ ）（商不变性质、分数的基本性质）
3、提问，揭示课题：
问：如果把3/4看作一个比，就是几比几？（3：4）
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