【精品】沪教版八下《马来的雨》教案及教后记.docVIP

教学目标： 1、继续学习通过中心句把握文章的基本内容； 2、欣赏文章语言的美。 ? 教学重点： 欣赏文章语言的美。 ? 教学过程： 一、导入。（2，） 由朱自清《春》一文中“春雨图” 导入本文的学习。 ?? ?大家一定还记得，开学初，我们欣赏过朱自清先生的一篇经典散文《春》。今天，我们再来回味一下。请把课本打开到第一页，一起朗读第6小节。（学生齐读）在这里，朱自清先生用生动的文字描绘了一幅“春雨图”，这是我们江南的雨。同样的雨，落在不同的土地上，会绽出不同的风景。现在，我们就跨出国门，到马来西亚去看一看。当然，条件所限，我们不能立即“行万里路”，但我们可以（稍做停顿，学生接“读万卷书”），这节课，我们先来读一篇《马来的雨》，请把课本打开到109页。 二、默读，通过中心句把握文章的基本内容。 1、学生自读，思考：马来的雨与江南的雨有什么不同？ 课前大家已经预习过课文，扫除了文字障碍，现在，给大家2分钟，再次默读文章，想一想马来的雨与江南的雨有什么不同？（学生默读2分钟） 2、集中交流。（3，） 我们一起来交流一下。（学生发言。估计会找到第4、9、10节的文字）我们一起把找出来的句子朗读一下，先是第4节，再读第10节的“但可以想象”句。 3、小结过渡。作者是如何具体描写马来的雨？（2，） 由这几句关键句我们了解马来的雨不同于缠绵的江南雨，它干脆利落，它波澜壮阔，它惊心动魄。我们可以把这几句圈画下来。那么，作者又是如何具体描写马来雨的呢？我们先来理理作者的写作思路。善良的作者又通过关键句提示了我们。你发现了吗？（学生发言，找到第6、8、10的首句） ??? 原来，作者选取了三个场景来描写马来的雨。 三、反复朗读，感受文章语言的美。 1、教师范读“高脚屋的雨”，学生感受语言的美。（6，） 请大家听我来朗读一下“高脚屋的雨”，感受一下，作者是怎样具体描写高脚屋的雨？ （教师范读第6节，学生交流感受。如：着重从听觉角度描写，描写雨敲在屋顶上和打在芭蕉叶上不同的声响，雨骤事和雨稀时不同的听觉感受，还引用了诗句） 2、散读“街道上的雨”和“海上的雨”，推荐欣赏的文字。（11，） 虽然我们无法亲耳聆听，但通过作者的描写我们已经沉醉其中。精彩的文字同样出现在另外两个场景描写中。请大家用3分钟散读“街道上的雨”和“海上的雨”几节文字。（学生散读）再用3分钟选择你欣赏的文字朗读两遍，然后在欣赏的文字旁写上欣赏理由。把你欣赏的文字向大家推荐。 3、传神地朗读欣赏的文字。（4，） 通过大家的交流，感受更多。把你的感受融入进去，有感情地再朗读你欣赏的文字，准备给大家做示范朗读。（请三个同学示范朗读） 4、总结。激发学生课外阅读思考的兴趣。 对这篇文章，我们感受不少，还有什么地方读不懂吗？（学生质疑，如无人提到，则教师提出）我有两个问题，文末有这么一句“雨拉开的幕，是风景，也是风情”，你如何理解这里的“风情”？问题2：你认为作者喜欢马来的雨吗？依据何在？ 四、布置作业。 1、A、“雨拉开的幕，是风景，也是风情”，对句中的“风情”如何理解？ ?? B、你认为作者喜欢马来的雨吗？ 2、A、摘抄你欣赏的文字并熟读。 ?? B、模仿你欣赏的文字，写一段景物描写。 ???? （A、B选做一项） ? ? 《马来的雨》教后记 ? 成功与不足 《课程标准》“实施意见? 教学建议”中写到：“激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是课堂教学的基本任务之一。”这个任务不是一节课可以完成的，更不是一挥而就的，而应贯穿于每天的语文学习中。本节课，这个任务有了一定的完成，下课时学生仍是意犹未尽而期待着下节语文课便是最好的体现。 “教学目标的定位要注重阶段性和针对性，要充分考虑学生的已知和未知，引导学生利用已知探求未知”。本节课也初步体现了这种理念。本人在研读了文章之后，分析了预初学生的实际理解感悟能力，制定了两个教学目标：一“继续学习通过关键句把握文章基本内容”；二品读感受文章的语言。目标一是阅读文章的起码要求，而要达到并不难，“寻找关键句”便是抓手，这也是预初阶段可以把握住的，并且学生通过前面的学习已经有了一定的了解，在这节课上可以说是“利用已知探求新文”。目标二是针对本文制定的，也是培养学生积累基本的语言材料。原本还有目标三：揣摩作者的情感。但考虑到文章中没有直接外显的句子，稍能体现的“马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”，理解上有一定难度，作者的情感基本是蕴含在字里行间，所以要达成这个目标在这节课上较难，但不思考这一点文章就不能算真正读懂。经过思考最后决定不作为目标明确提出，而只作为后面的拓展思考，学生能想到什么程度就到什么程度，教师再把自己的思考提出予以启发供学生参考。但在这一点上，是低估了学生的理解能力，在品读语言的时候，有几个学生是较好地揣摩到作者的情感，