高中“的研究性学习”探索和实践(刘阳).docVIP

高中“研究性学习”的探索与实践 刘 阳 开展“研究性学习”课程，是素质教育的需要，也是社会发展的需要，《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，明确规定了综合实践活动课（包括“研究性学习”课程）是一门必修课程。为推动教育教学改革，如何更有效的，科学的开展“研究性学习”值得我们深入探讨。 一、更新观念 随着“自主学习，实践创新”的教研课题的深入研究，教师认识到我们的教学目的不只是传授给学生现成的知识，重要的是要教会学生学会学习，学会发现问题，解决问题，要为学生的终身发展建立坚实的基础；认识到在“研究性学习”的实施中，教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。正如“大汽污染与防治”课题的指导老师蒋新征老师在指导心得中写到：“从开始到结尾的整个过程中，我们经历了从个体走向合作，从课堂走向实验室，从学校走向小区、街道等，从教科书和教学参考资料走向教学资源多元化的开拓，从填鸭式的单向传授走向双向点拔、启发和探讨”。由于师生同时启动研究课题，保证了“研究性学习”课的顺利实施，使教师能自然地改变传统的师生关系，与学生打成一片，达到了令人满意的指导效果。 二、课程实施 （一）???? 实施流程： 班级动员与任务划分 ↓ 辅导老师的确定 ↓ 小组及组长的划分与确定 ↓ 小组选题 ↓ 制定研究计划与方案等 ↓ 分组进行活动与辅导老师辅导 ↓ 形成活动报告与小组总结 ↓ 辅导老师评价与小组修改 ↓ 形成论文 ↓ 各组交流与探讨 （二）具体实施 1、集体辅导： 为了帮助学生理解什么是“研究性学习”、怎样开展“研究性学习”，可以分期向全体高中学生作开展研究性学习的辅导报告，报告从《什么是“研究性学习”》，《为什么要开设“研究性学习”课》，《“研究性学习”课题的选择与确立》，《资料的收集和整理方法》，《开展调查研究的方法》等方面对学生进行分期集中辅导，使学生初步学会类似科学研究的基本方法。 2、课题的申报和课题组的成立 课题的申报可以采取教师提供课题和学生自主选择课题相结合的方法。在申报过程中，我们先请每个学科辅导老师拟定若干个备选课题供学生选择，课题既结合学科知识又结合校本实际，内容涵盖天文地理、自然科学、人文社会、文学艺术、乡土文化、周边环境、校园文化等，学生可以从教师提供的课题选择，也可以根据自己的志趣自拟研究课题。课题经小组长汇集上报后，学校辅导老师针对学生每次选择的上百个课题进行可行性审核、分类。然后把交由各小组长选择。 3、课题活动的管理 为了帮助学生更好地进行课题研究，可以编制《研究性学习课记录簿》（见附表一），内容有课题名称，课题立项意义（包括理论意义和实践意义），课题研究计划，成员分工，工作记载和讨论记录，材料整理，预期成果等栏目，对学生的研究活动起了引导作用，使学生的活动有的放矢，科学严谨。 在“研究性学习”中，从空间上看学生已离开了课堂，走向社会进行学习；从时间上看转向更多利用课余时间进行学习；从方式上看由单体学习转向了团队协作学习；从内容上讲由学科知识的学习转向了综合利用学科知识去分析研究社会实际问题的学习。然而，我们的学生毕竟是十五、六岁的青少年，思维尚未成熟，容易受非课题研究因素干扰，在课题研究的时间段里游玩。为了克服这一不利因素的影响，我们要求课题研究小组在每星期的第一节活动课，先在学校指定的集中地点集中讨论，向指导老师汇报上星期的活动情况，研究进展以及本周的活动计划，把研究过程中的疑惑提出来，与指导教师一起研究解决。我们要求指导教师在学生的研究过程中，坚持“指导到位，参谋到点，检查到时”的原则，指导学生根据课题的需要分工到位，提示学生相关的资料和线索，及时点拔学生在研究过程中遇到的困惑；随时指导学生设计和修改研究计划、问卷调查、实验方案、指导学生制定下一阶段的活动计划，了解学生的活动步骤。 我们还可以设计“学生研究性学习自我总结表”，内容设有“小组合作学习过程中，我主要做了哪些工作？我的贡献情况如何？我负责的工作中，完成得最好的是什么？没能完成或完成得不够的是什么？哪些同学值得我学习？在小组交流过程中，我参与讨论的积极性如何？我提出哪些建议和意见？（其中，哪些得到了其他同学的赞同？哪些引起了同学们的讨论？），我从其他同学的发言中受到过哪些启发？学习过程中，我遇到的最大困难是什么？产生这些困难的原因有哪些？学习过程中，我有哪些感受和体会。”等，为了让学生了解学校要求他们在课题研究过程中该做什么？（见附表二）我们把这一份自我总结表在课题研究前先与学生见面，对学生的课题研究活动起到了宏观管理的作用。 4、课题活动的评价 “研究学习”不能等同科学研究，不能简单地把学生的课题研究结果视为活动评价的最终结果。“研究性学习”的评价不仅仅关心学习的结果，而且更