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浅谈课程设计与幼儿发展 通过“制作小汽车”课程实践谈幼儿主体性教学 21世纪幼儿园 高雪飞 一、《纲要》、园本化与幼儿主体性教学 伴随着我园对《幼儿园教育指导纲要》《纲要》《纲要》《纲要》《纲要》不断推陈出新《纲要》《纲要》《纲要》5个基本零部件的汽车。 实践表明，孩子能够根据要求进行内部的分工，并且执行这种分工。在初次制作之后，孩子们对于作品能够提出各自的意见，参与制作的幼儿能够虚心听取这些意见，积极地进行了两次修改，不断在美观和功能上作出改进。 （二）教学过程 1．活动一：填画活动 填画是一个亲子活动是希望孩子在观察后完成的。 第一幅图片是没有在家里完成的幼儿，我希望通过孩子们的记忆把汽车的零部件再现出来。 第二幅图片是针对每个孩子的画，与他们进行交谈，提出两个问题： 第一,你都花了什么？ 第二,它们有什么功能？ 男孩作品：更能突出汽车的功能性。 女孩作品：突出的是装饰性。 活动反思： 通过“添画”亲子的活动和与幼儿的沟通之后，我发现幼儿在观察汽车的过程中都非常的认真、细致。包括在绘画中的再现。在与幼儿的沟通过程中我发现，一部分幼儿不但能够将观察到的汽车零件再现出来，而且还很了解其功能。但大多数幼儿对零部件的功能不太了解。 考虑到我们是大班，希望能够扩展幼儿这方面的知识经验，而且为了给后面的活动做一个经验的积累。我决定组织一次集体的讨论活动。 2．活动二：集体讨论 在这次活动中孩子们总结出汽车的零部件有：车门、车窗、车灯、门把手、车轮、反光镜、脚踏板、方向盘、车座、车锁、天线、挡泥板、排气管、雨刷器、门锁、车载电视、后备箱、天窗、车标、仪表台、加油口盖、档把、钱，后挡风玻璃。 活动反思： 通过幼儿的共同讨论，孩子们从同伴那里获得了许多宝贵的知识经验，在讨论制作的时候，由于需要制作的零件过多，所以我们将大的面，所见到了几个点，只选择了基本的五个零部件的制作。这样也有利于孩子们准确地确立自己的制作目标，也更有力地帮助幼儿完成自己制定的目标。 3．活动三：第一次制作 我把10 名幼儿分成了A、B两组，每组5名幼儿，相同的目的： 按照教师指定的“零部件”制作一辆小轿车（培养幼儿的计划性和目的性） 2、 通过制作活动，培养幼儿的合作能力（包括交流、协商、分工）。 材料也是相同的，其中包括：剪刀、胶棒、胶带、双面胶、大小形状各异的纸盒、各种材质的瓶子、药丸盒、吸管、纸板、废地垫等。 A组的车身是我事先做好的 B组使用的全部都是原始材料。 第一次制作的成品： 这是A组的作品，是教师提供车身的那一组，集体讨论之后。 这是B组幼儿的作品，是使用原始材料的制作的。 4．活动四：第一次制作之后集体讨论的评价表 5．活动五：第二次制作 （A组）修改： 车轮的修改： 这两张图片是针对车轮组合与如何固定的问题。车轮组合是我们班一位小朋友在讨论时提出的“中班时做汽车用的方法”。在制作小组采纳了他的方法后，新的问题出现了：如果固定在车的底部，车轮将不能转动。在右面的图片时，孩子们想出的固定方法，是受了在中班时的一个桥的主题活动的启发，想出来的办法。 方向盘位置的改变： 这两张图片就是制作和修改者，何东泽小朋友，在接受大家的意见，听取大家的建议并且又仔细观察了玩具汽车和真车后，做出的修改—将方向盘从中间移到了左边。 修改车窗的过程 （车窗是吕路德制作的）： 大家讨论之后，她立刻投入到了修理车窗的工作中，她将车身两侧的上半部各剪了两个车窗，完成了她的任务。 （A组） 初次修改表格 （B组）修改： 幼儿在修改过程中有这样一个片段。在固定车轮时，他们有着自己的办法，是纪岱霖提出，全组通过的。将车底两侧各挖两个槽，将车轴放在槽里，最后把底盘与车身固定。这样也能解决车轮不能转动的问题。虽然第二组的车没能修改完成，最后报废了。 （B组）初次修改表 6．活动六：第三次制作 （A组）修改过程 王旭生在专注地制作反光镜。他经过多次挑选，最终选择了一个麦当劳餐盒上的M标志。我当时问他为什么这个做反光镜，他说：小朋友们说我做出的反光镜不透明、不一样大，找到两个一样大的或者做出两个一样大的都不容易，所以我选了它。我把它从中间剪开，不用比它们肯定一样大。最后，他把一个塑料片粘在了上面，得意地举起来，笑了。 这张照片是在第一次固定车轮后，孩子们发现在推动的时候车轮会左右摆动，为了让它更加稳定，他们为车轴多加了几个“固定器”，最后是每个车轴有4个“固定器”。 右边的照片是小朋友的创新车门，在孩子们动手前都会有一个简单的协商和分工。今天是何东泽修改车门，他拿过车身，摆弄了几下之后，开始剪，剪完之后非常满意地对大家说“看呀！看我的车门，我把它做成了上下开的。” 二次修改表（B组） （三）制订进一步的教学计划 将活动继续进行： 1．目标方面：通过小组的活动给全