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关于数学课堂中提升问题有效性的策略研究 陆益尊 实施素质教育，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维。在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在课堂孜孜实践中丞待解决的一个问题。尽管有无数的教师与研究人员对于课堂提问作过无数次的观察与研究，但是，对于每一节课、每一次教学活动、每一位教师、每一门学科、每一所学校来说，课堂提问有效性的研究依然是课堂教学研究中值得进一步深入研究的问题，对课堂教学中的提问进行观察研究具有价值。在我们的很多课上，那些有效的提问成为整个课堂的“经脉系统”，对开启学生创造性思维能力起到积极地作用，而那些无效的、低效的提问则影响课堂教学的质量。 一、提问形式要多样 课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种： （一）布悬设问，诱发学生的直接兴趣。 在教学“年月日”时教师首先运用学生喜欢的侦探故事作为引线：罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是1979年2月29日的边境通行证，可是尽管他变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破。“这是为什么呢？”以此激发了学生学习新知识的内在需求，在学习了如何找闰年，平年后，意识到了问题的所在，对学生而言是创造性地运用了新学得知识解决了这个难题，带来了成功的体验，也感受到了年月日在生活中的运用。又如学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”这样的问题都能诱发学生的直接兴趣，激发学生的学习兴趣，活学活用，使思维一直处于积极活跃的状态。 （二）导趣设问，激发学生的主动性。 我们所传授知识的对象是只有10岁左右的孩子，他们的内心世界充满着童趣的色彩，我们要学会融入孩子的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满新奇、刺激、有趣，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。在教学“圆的认识”时，教师在课前让学生观察寻找生活中有哪些物体的面是圆形的。在课堂上，学生不仅举出了很多例子，而且带来了许多圆形物体。更有意思的是，学生还发现了生活中的物体圆形的比较多。教师提问：“为什么许多东西要设计成圆形呢？”问题促进了学生发散性的思维，培养了学生的创造性思维。整个课堂洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情，有利于教师和学生进一步探究有关圆的知识。这样，从学生熟悉的生活背景，轻松和谐的氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，既激发学生的求知欲望，又立足于数学应用能力思维的培养。 （三）梯度设问，化难为易。 有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，使得学生每一步都能跳一跳够得着，逐渐达到预计的目的，并且提高学生的思维有效性，促进思维能力的发展。如在教学“用字母表示数”时，首先游戏──24点引入，比一比，哪一组算得快，学生有的说（Ｊ－７）×（２×３）＝２４，有的说11+7+2×3=24，老师顺势引导这里的J表示什么？学生知道这里J表示11。然后老师在通过提问“原来正好100粒棋子，但不小心掉了好几粒，你猜猜看现在盒子里可能有几粒棋子？”及“那你有没有好方法来代替这么多的可能？”（填入：盒子中有围棋子 ____ 颗），步步引导，把原本抽象难懂的知识化难为易，学生既明白了字母可以表示一个特定的数，像扑克牌中的j，q，k；也可以表示一些不确定的数，也使学生初步感受到了用字母表示数以后的简洁和方便，并且感受到用字母表示数的需要 。 （四）巧变设问，培养学生的创新性。 一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。 二、提问语言的有效性 （一）语言明确指向性强 要使