小学学生耐挫能力培养策略的研究.docVIP

小学学生耐挫能力培养的策略研究 在人的一生中，挫折是客观存在的，挫折对每个人来说是难免的。现在的小学生大部分是独生子女，来自父辈、祖辈的娇宠使他们成了家中的“小祖宗”、“小皇帝”，而这一优势地位在进入小学后被打破，一旦进入校门，就必须遵守新的规章制度，任何骄纵、任性都是没有用的，有时还会因此受到批评，所以，小学生入学后所经历的这一角色的转换，很容易使其产生挫折感。下面，笔者结合的实践和思考，谈谈小学生耐挫能力培养的。 ?2?．家长的娇纵造就了他们任性的个性。从孩子刚生下来开始，吃的、用的就是最好的。孩子摔倒了，妈妈赶紧把孩子抱起来并使劲跺几下地：“为什么把我们宝宝摔倒了？”学校里，老师利用放学的时间给孩子补课，家长会说：“孩子还没吃饭呢！”的情景也屡见不鲜；低年级的教室里，每到放学时，打扫教室的往往是家长而不是孩子；班级的一次正常活动，也的先让家长签字同意，老师稍有不慎，就会遭到来自各方面的责难；如果从生下来，就不给孩子最好的，他一定知道什么叫吃苦的滋味；如果摔倒了，让他自己爬起来，他一定会知道，摔倒了怪自己，爬起来也要靠自己；如果一开始就让孩子参加力所能及的劳动，他一定会知道父母的辛劳，知道自己的事应该自己做。 3．过重的学习压力造就了一颗易碎的童心。家长在满足孩子的物质要求上，可以说要啥给啥，但在孩子的学习成绩方面，稍不如意便会给孩子当头一棒。在学校里，来自社会、家庭、学校的多重压力，老师的眼中也只有成绩和分数。于是学习成绩便成了衡量孩子好与坏的唯一标准，于是高成绩也就成了孩子奋斗的唯一目标，孩子的一个周末比正常上课还紧张。于是各类补习班的门口常常被家长挤得水泄不通。 （三）高年级学生耐挫能力的教育目标体系内容。 根据心理教育要适应社会转型，知识经济的要求，考虑到挫折涉及到自然社会，个体等多种因素耐受挫折教育的内容是多维的，多侧面的。在这种教育过程中既要注意学生年龄和认知水平的差异，又要兼顾挫折教育所函盖的基本内内相关要素。其教育目标包括： 对不可抗拒的自然原因引起的挫折有一般认识、了解； 对生活中可能出现的挫折的心理准备及疏导对策； 对学生上遭遇到的大小不同、程度不一挫折的态度及其转化机制； 对班集体中人际关系造成的挫折的正确处理和协调； 对受到各种挫折后自我心理保健的常识教育和可操作性的行为方式指导。 如讲授语文课《李时珍》、《种子的力》、《詹天佑》等，对学生进行毅力、吃苦、奉献等教育。又如讲授《爱迪生》一课时，让学生了解到爱迪生为了做实验，克服了家里经济困难，一只耳朵被人打聋，衣服被硫酸烧毁，眼睛差点被弄瞎等困难，坚定钻研科学的决心，不怕失败，反复实验，终于成为世界闻名的大发明家。明白无论做任何事情，总会遇到或多或少的挫折，只要我们经受得起挫折的考验，不畏困难，就一定会取得成功。1994年推出了“中国少年雏鹰行动—生存与发展行动计划”，把素质尤其是心理素质的培养作为少先队的主要任务。倡导儿童不要做“笼中小鸟”，而要学做翱翔蓝天的雄鹰；不要做“温室的花朵”，而要学做野外的松柏。要有意识地为少年儿童设置障碍，把他们置于艰苦的环境和条件下，如组织“磨难式夏令营”等，也是锻炼学生耐挫力的有效方法。学校定期组织诸如运动会、远足、军训等主题活动，在“吃苦活动”中“自讨苦吃”，自我锻炼。也可以与家长联系，以假日小队为依托，开展“今天我当家”、“我是父母好帮手”等实践活动，以提高生存能力、自理能力。面对挫折能够坚韧不拔的性格仅靠说教是无法培养的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。 (三)积极架设班、校两级相结合的心理健康教育网络。 1.通过班集体建设、班级活动、班级文化建设、班级管理以及整合班级内外、学校内外各种教育力量，培养小学生的耐挫能力。积极配合少先队开展的“五自”活动，创设挫折情境，结合学生的实际，开展各种形式的挫折磨练，指导他们采取适当的情绪控制行为，帮助他们掌握一些受挫后应采取的积极行为技能，提高耐挫力。 2.学校建立“心理咨询室”、“心理信箱”等，帮助个别存在心理问题或心理障碍的学生处理好成长过程中遇到的各种挫折。心理咨询是通过语言、文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。通过心理咨询，可以缓解其心理紧张和冲突，提高其适应能力，维护其身心健康。为此学校可设立心理咨询门诊、信箱及电话等，通过心理咨询双方的交流，不仅可为遭受挫折的学生提供了心理渲泄的场所，而且对使他们学会正确地认识挫折和掌握挫折反应的策略，起到良好的帮助、启发和教育作用。 (四)建立学校、家庭、社会三位一体的挫折教育网络。学校、家庭、社会是开展的三个重要环节，只有建立和巩固以学校为龙头，学校、家庭、社会“三结合”的教育网络，动员和组织全社会的力量积极参与，才能把抓出成效。学校是对教育的主渠道、主阵地、主课堂。在认真抓好校内的同时，充分发挥学校的教育