历史教学实施课堂的研究性学习策略初探.docVIP

历史教学实施课堂研究性学习的策略初探 --南通市启秀中学 彭金兰 研究性学习是由美国科学家施布瓦教授提出的，他认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在研究过程中获取知识、发展技能、培养能力；同时受到科学方法、精神价值观的教育，并发展自己的个性。研究性学习具有观念上的平等、开放、民主，过程中的自主、体验、个性，形式上的生动、多样、有趣等特征，是体现素质教育核心思想最有效、最具特色的教学方法。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“要开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。为了落实这一决定，搞好素质教育和创新教育，近年来我校包括历史各学科都开展了研究性学习。这种新的学习方式，重视学习主体，对知识的主动探求和对实际问题的解决，一经开展，就受到学生的普遍欢迎，教学效果也明显提高。本文笔者结合教学实践，谈谈历史教学中实施课堂研究性学习的点滴做法和体会。 一、创设自主开放的环境是实施课堂研究性学习的重要前提。 传统的师生关系是不平等不民主的关系，教师具有绝对权威的地位，不容置疑，不能挑战，师生之间是命令和服从关系。这种师生关系忽视了学生的主体地位，漠视了学生的基本权利和人格尊严，导致课堂气氛严肃、沉闷，压抑了学生的个性发展。进行研究性学习首先应明确教师是教学的主导，是学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者；学生是学习的主体和主人，是有主观能动性、个别差异性和巨大发展潜力的未来社会的主人。师生应建立一种相互尊重、信任、理解和促进的新型平等、民主的关系，为学生提供一个开放、自主的环境，这是实施研究性学习的前提。研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的问题而展开的，以经过学生直接参与研究，并最终实现解决问题而告终的。这就要求教师放手让学生自己探索、求知，使学生在亲身实践中获取知识、发展能力；调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。把一切学生能做的事件都放手让学生去做，一切学生还不会做的事件教会学生自己去做。充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格；充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。如高一下册《社会主义现代化建设的迅速发展》一节，教材通俗易懂，可读性强，基本内容与社会实际和学生实际联系密切。我在理清知识重点后，将学生分为若干学习小组，围绕“十一届三中全会后，改革在农村和城市怎样进行的？如何评价？”，让学生联系教材，联系实际，进行小组研究，并要求小组派代表发言。经过学生自主学习和研究，代表们都认为：在坚持社会主义制度的前提下，改革农村和城市中不适应生产力发展的生产关系是必要的。农村改革实行了家庭联产承包责任制，城市改革的重点是扩大企业的自主权。同学们还提出：农村实行家庭联产承包责任制是落后的还是先进的？辩论后同学们都认为：家庭联产承包责任制适应了中国当时生产力发展水平，符合中国国情，但只能是一种暂时的过渡形式。 实践证明，创设开放自主的学习环境可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神，学生的个性可以得到充分发展。 二、小组合作研究是实施课堂研究性学习的主要形式 合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体与主体间相互交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。 研究性学习的组织形式有小组合作研究，个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种。但是从具体的实践情况看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人可以更多地交流思维经验。课堂教学中，教师一般是当学生独立思考出现困难时，或当学生提出看法却彼此不统一或有争议时，或当学生对某一问题的认识仅靠个人的思考不全面时，组织学生小组合作研究。但学习中有的学生不善于合作，不知道怎样合作，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此教师要有意识地培养学生合作学习的能力。首先，要让学生大胆表达自己的观点。合作研究中每个学生都需要了解对方的观点，清楚地表达自己的想法，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会，多用鼓励性的语言，让学生大胆表达自己的观点。其次，吸引学生主动积极地参与合作研究。教师根据教学内容在设置情境、选择材料、优化内容和方法等方面，要能激起学生的好奇，诱导学生思考的深入，促进合作研究的