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有效历史课堂教师必备素养生成与发展研究 什么样的历史课堂是有效课堂呢？我认为，有效的历史课堂教学指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。通俗地说，有效历史课 堂是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 我们知道了什么是有效历史课堂，那么作为一名历史教师要把每一节课都上成有效课堂应具备哪些素养呢？我通过多年的教学实践认为中学历史老师应具备以下基本素养： 一、扎实的专业知识是有效历史课堂教师必备素养 近年来，我通过县、市教研室组织的九年级历史中招研讨会，了解到全市各中学普遍存在的现象是：学校领导不够重视历史学科，认为历史在中招时是开卷考试，七、八年级每周两节历史课，九年级每周三节历史课，县城及市区中学有专职历史教师，农村中学大部分是主科兼历史学科，教师上课照本宣科，学生听课死气沉沉，有效历史课堂无从谈起。要想上好有效历史课堂，教师必须具备相应的专业知识，即系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此，我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，也要经常钻研教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。凯洛夫指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要。 二、集体备课是有效历史课堂教师提高自身素养和发展的重要形式。 集体备课是提高教学质量的一条有效途径，是教师素养发展的重要形式，根据我多年的实践研究。要使集体备课焕发生机和活力，就需要明确其思维指向是求同，还是求异；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展；其互助合作是重个人引领，还是重平等交流；其主要任务是设计教案，还是教学研究。显然，指向教师素养发展的集体备课应是注重后者。 集体备课是以老带新，是提高青年教师有效课堂教学的前提，是实施有效课堂教学的保证，所以集体备课时要从本班实际出发，要根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教材、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键词、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。 三、交流是有效历史课堂教师必备素养和发展的最好途径 在学校，教师间的交流主要有以下三种形式。 (1)听课——评课。听课——评课本来是教师间相互交流、取长补短、共享智慧的最主要、最便利也是最有效的一种形式，是教师提高自我素养和发展的最好途径，不能走过场搞形式，不能为应付学校检查而听课，为完成听课任务而听课。要认真向有经验的教师学习，看他们是怎样组织有效课堂教学的，怎样完成教学目标的，怎样把握重点突破难点的，自己在课堂教学中与他们相比还存在哪些问题和不足，以便自己在教学中提高改进。同时，学校可以举办青蓝结对、一帮一、同课异构大比拼活动，让有经验的教师多听他们的课，课后进行点评，在发现他们闪光点的同时指出他们存在的问题，让他们迅速成长起来。 (2)经验交流会。学校通过校本研修举办经验交流报告会，给历史教师搭建一个互相学习、交流的平台；让历史教师参加国培、省培、岗位培训，让他们丰富知识，开阔眼界。也可以让历史教师走出校门，到兄弟学校听课学习；参加研讨会，听专家知识讲座。 (3)随机交流。这种交流不受时间、空间和情境的限制，遇到问题和疑难随时请教、讨论，甚至争论，把问题弄清楚搞明白，要不耻下问，不要不懂装懂，随机交流这是一种值得提倡的方式，也是学校教师文化建设的重要方面。 四、良好的语言表达能力是历史教师素养生成与发展的关键 1、?口头表达能力 历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，要求历史教师具有较强的口头表达能力。幽默风趣的语言既能活跃课堂气氛，也能激发学生学习历史的兴趣。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。