浅谈信息技术教学中的“任务”设计.docVIP

浅谈信息技术教学中的“任务”设计 　　“任务驱动”教学法，是指“让学生在一个个典型的信息处理‘任务’的驱动下展开学习活动，引导学生由浅入深、循序渐进地完成一系列‘任务’，在完成‘任务’的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。”因此，设计的“任务”应有利于学生的发展。如果能在理解“任务”的真正含义后，创造性地运用任务驱动教学法，将会起到事半功倍的效果。笔者在平时教学中从以下几个方面做了一些尝试，取得了较好的教学效果。 　　一、激发学习兴趣，设计趣味性“任务” 　　根据小学生好奇心强、注意力不集中的特点，在教学中，应尽量设计一些能让学生积极参与的趣味性“任务”，激发学生的兴趣，调动学生学习的强烈欲望，让他们自觉自愿地去学习。 　　例如，在小学低年级学生学习鼠标的“拖曳”操作时，教师可设计这样的任务：昨天老师玩了一款好玩的拼图游戏，可惜没有拼成功，你们能帮帮老师吗？……学生们跃跃欲试，兴趣高涨，从而很容易达到教学目标。而小学高年级学生会随着年龄的增长，学习能力也逐步增强，此时应注重培养学生的想象力和创造力。例如：用Flash制作变形动画，我设计了“图形任我变”的任务，首先欣赏一组有趣的Flash动画，初步激发学生的学习兴趣，通过玩“过关”游戏，掌握变形动画的制作要领，最后，发挥想象自己设计一个有个性的变形动画。在学习过程中，不断呈现已完成的学生作品，进一步激发兴趣。整节课学生都兴趣盎然，想象力和创造力得到了发展。 　　二、结合学生实际，设计阶梯性“任务” 　　作为教师要对每个学生的认知水平有充分的了解，设计出具有阶梯性的“任务”来满足不同层次学生的要求。这样，学生就不会因为太容易完成而失去动力，也不会产生畏难情绪而丧失兴趣。在设计任务时，可选择一些“伸缩”性较大的主题，例如用Word制作环保小报时，就应该要求能力强的同学使用艺术字、文本框、图片等尽可能地丰富自己的作品，而对能力弱的同学，教学目标应适当放低。在评价环节，对不同层次学生的作品都予以展示，师生共同提出闪光点和待改进的地方，使学生产生成就感以及前进的动力。 　　三、注重能力培养，设计迁移性“任务” 　　信息技术的发展可谓一日千里，学校的硬件设备无法跟上发展的步伐，导致学生在学校学到的信息技术知识与技能相对滞后。因此，在教学中更应注重学生信息能力的培养。常言道“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生学会学习，具备能力，才能使其终身受益。因此，在设计“任务”时，应着重考虑是否有利于学生信息能力的发展。例如：在学习PowerPoint关于文字修饰、插入图片等内容时，我设计了“节日的祝福──做贺卡”的任务，在学习资源网站中提供做贺卡需要的素材，学生根据需要自主选择、处理，由于在Word的教学中已经涉及到相关内容，因此在此次学习中，教师只需稍作点拨，剩下的可以让学生自己去摸索着完成。任务完成了，学生的自学能力以及获取信息和处理信息的能力也得到了发展。 　　四、整合其他课程，设计实用性“任务” 　　《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学。”因特网提供了广泛的学习资源，使信息技术与其他课程的整合必定成为今后课程改革发展的方向。在以信息技术为媒介的学习中，作为学习主体的学生必须具备一定的信息素质。因此，在设计“任务”时，可采用其他学科的内容作为任务主题，以信息技术为工具和手段，在解决学科问题的同时，掌握信息技术知识与技能，从而培养学生的信息素质。如，“拯救大熊猫──图片的修复”任务整合了美术学科的内容；“我爱古诗词──搜索引擎的使用”整合了语文学科的内容等。这些实用性的任务能够很快拉近学生与信息技术的距离，使信息技术融合到学生的日常学习中去，能有效地培养学生的信息素质。 　　总之，在信息技术教学中教师应根据内容特点设计出使学生感兴趣、能够促进学生发展的一系列“任务”，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、形成能力。 - 2 -