区域推进品德学科校本教研提升任课教师业务素养.docVIP

区域推进品德学科校本教研 提升任课教师业务素养 下城区教育研究发展中心 徐园 在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认。于是，具有教师发展功能的校本教研越来越受到重视，被誉为“真正的教研”。然而，在目前诸多校本教研中，笔者认为品德学科校本教研尤其应受到重视。 一、对品德学科校本教研重要性的认识 首先基于对学校德育工作的再认识。德育工作的重要性已经无须赘述。然而传统的理解总是把德育仅仅单方面期望学生道德认知的提升和行为习惯的改进，而常常忽视了教师对德育认识和能力的发展。毋庸质疑，学校里的每一位教师都应该是德育工作者，而笔者认为执教德育主渠道的《品德与生活（社会）》学科的教师更是承担了重要的责任，他们的教学水平和业务能力直接关系到学生道德品质的发展。因此，笔者认为提升《品德与生活（社会）》学科教师的业务素养显得尤为重要。 其次基于对本区执教《品德与生活（社会）》学科教师的现状考虑。目前，本区23所小学、实验学校，共有一至六年级品德课教师400余人，其中专职教师仅2人，仅占 0.5 %（这里的专职指真正意义上专门从事品德课教学的教师，而非即将退休、生产等临时代课教师），其余均为兼职教师。他们主要从事传统意义上的语文、数学等主要学科的教学。因此，对于区级教研活动，这些教师的参与率往往只有70%左右，还有30%左右的教师总会有一些主、客观原因不能如期参加，导致新课程理念、业务素养、教学能力落后。 其三，本课程的设计体系呼唤校本教研。本课程的整体设计呈现“一条主线，点面结合，综合交叉、螺旋上升”等特点，也就是说有很多主题内容是贯穿一至六年级整册教材的，只是在不同年级提出不同要求罢了，如“集体”、“家庭”、“社区”等等。这样的教材设计体系，就要求每个年级的老师不能单打独干，而要熟悉全套教材，要和其他年级的教师互通有无。因为只有这样才能保证全面、整体地把握教学目标，避免出现重复教学内容、或过早地拔高教学目标的现象。那么，笔者认为开展校本教研就能为教师制定准确的教学目标、实施有效的课堂教学起到积极的作用。 其四是《品德与生活（社会）》课所涉及的领域广，综合门类多，知识要求高，需要丰富的课程资源，需要教师投入的精力大，这对于偏重语文教学的老师来说常常会底气不足。面对这样的现状，学校教研组的力量不容忽视。在校本教研中，任课教师可以采用平分教学任务、集体备课、资源共享等形式，保持教学热情，保证教学质量，减轻工作负担。 其五，在新课程实施过程中，本学科严格遵守省市教研室颁布的不培训不上岗的有关规定，对执教起始年级的教师进行区级新课程培训。自02年至今，《品德与生活（社会）》新课程已走过了六个年头， 即将结束一轮循环。笔者认为在下一轮中就不必再进行区一级的统一培训，而是需要学校针对教师的变化，任课教师对于新课标的理解程度和教材教法分析方面的认识水平不同，进行因地制宜的，有针对性的校本教研，让新课程理念切实有效地全面铺开。 二、推进品德学科校本教研的目的和意义： 1、推进品德学科校本教研所要达到的目标： 其一，以学校品德学科教研组建设为抓手，扎实开展品德学科校本教研，总结出一套切实有效的途径和做法，解决以往校本研究不能有效开展的困难，构建起民主和谐、合作共享、共同发展的教研氛围。 其二，以提升任课教师的业务素养为核心，人人明确新课程理念，人人熟悉全册教材，人人树立让我们的孩子今天、明天过有道德的生活的信念，真正做到不培训，不上岗。 其三，整体提高任课教师把握课程目标能力，在教学设计、教学实施和教学评价等教学过程中具有反思力和创新力，成为学校德育主渠道中的一支生力军。 2、推进品德学科校本教研的意义在于—— 1）使学校德育工作落到实处，为社会文明、和谐地发展作出贡献； 2）能增强在校教师人人是德育工作者的意识，提升任课教师的业务素养，提高育人能力； 能最大限度地实现新课程的总目标，即让我们的孩子今天、明天过有道德的生活； 三、目前我们的做法 目前，我区在推进品德学科校本教研本研究中主要围绕“四个一”开展活动。 1、组建一支有战斗力的教研组长队伍 首先是加强对教研组长的培训，培训包括听专家讲座、到先进学校取经、区内学校之间亮点活动交流等；其次对品德教研组长的要求进一步明确：自身素养上，要求组长学科教学能力强，在教研组中威信高，善于与教师沟通，工作积极主动，能及时上情下达；工作要求上，每学期组长应制定富有针对性和可行性的工作计划，保证每学期至少四次的教研活动，做到定时、定点、定要求、定专题，记载及时、完整，能结合学校和学生实际向学校提出本学科学业评价建议，期末有比较详实的总结。 2、探索一条品德学科校本研训的有效途径； 首先榜样引领，我区去年开展了一次包括中小学所有学科在内的优秀教研组评比，我