关于双音词 ——这是中学生学习语文的重要一环,是掌握好语文基础知识的重要一项。.docVIP

双音词 　什么是双音词？ 　　其实双音词就是在原来单音词的前面或后面加一个同义词或近义词，合成一个双音词（原来的词作为语素之一）。例如，率-率领，议-议论，亡-逃亡，恭-恭敬，予-给予，奇-奇怪，寒-寒冷，饥-饥饿，旗-旗帜，巩-巩固。 　　一般来说，古代单音词居多，一个字就相当于一个词，现代双音词居多，这是古今汉语在词汇方面一个显著的不同。 　　文言单音词到现代双音词的演变 　　由单音词发展为双音词，大致有三种情况： 　　在原来的单音词后面或前面加上一个辅助成分（也称后缀或前缀），加后缀的如：鼻-鼻子，石-石头；加前缀的如：师-老师，姨-阿姨。 　　在原来单音词的前面或后面加一个同义词或近义词，合成一个双音词（原来的词作为语素之一）。例如，率-率领，议-议论，亡-逃亡，恭-恭敬，予-给予，奇-奇怪，寒-寒冷，饥-饥饿，旗-旗帜，巩-巩固。 　　换为完全不同的另一个词。例如：岐-岔路，夷-平坦，傍-靠近，邦-国家，眠-睡觉，冥-昏暗。 　　不要把文言里的两个单音词误认为现代汉语的一个双音词 　　有时文言里的两个单音词连用和现代汉语里的一个双音词词形相同，往往容易被误认为一个双音词而用现代词义去解释，结果就歪曲了愿意。如，“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“地方”是两个词，地-土地，方-方圆，周围。 　　文言中的复音词 　　文言中也有小部分复音词，它们由两个或两个以上的音节（即字）组成，其构成情况大致如下： 　　单纯的复音词。这类词包括： 　　联绵词：有双声关系的，如：踌躇、萧瑟、陆离、玲珑，辗转等；有叠韵关系的，如，彷徨、逡巡、须臾、窈窕、仓皇、披靡等。 　　译音词：如，单于、可汉、葡萄、琵琶等。 　　叠音词：如，奄奄、翩翩、霏霏、区区等。 　　这类词两个音节组合起来表示一个完整的意思，单个音节不表示任何意思，所以不能拆开解释。 　　合成的复音词。从构词方式上看，包括： 　　联合式，如，社稷、旌旗、婚姻、殷勤、首领、干戈、倾覆等。 　　偏正式，如，天子、布衣、足下、太息、横行等。 　　附加式，如，阿母、森然、率尔等。 　　偏义复词，这类词是指两个由意义相近或相对、相反的语素构成的双音词，在实际使用时，意义只偏在一个语素上，另一个语素只起陪衬作用。如，“缓急”（《谭嗣同》）中的“冀缓急或可救助”）偏指“急”，“利害”（《〈指南录〉后序》中的“但欲求死，不复顾利害”）偏指“害”。 　　谈谈古今双音词的变化 　　文言文中单音节词占很大比例，这是在语汇方面与白话文相比而较为明显的区别。有些单音节词语流传至今，逐渐变化成现代双音词，当然，文言文中也有小部分双音词。这部分双音词，大部分保留下来，继续在现代交际中发挥着它的作用，但是，随着时代的发展、语言环境的变迁，无论是由单音词演变成的双音词，还是由古汉语继承下来的双音词，它们的意义和用法已经发生了很大甚或根本性的变化，假若用现代汉语双音词的意思去理解文言文的双音词的意义，必然会出现理解的偏差甚至出现驴唇不对马嘴的尴尬。因此，我们在学习文言文的过程中，特别要注意区分古今双音词的意义变化。一般说来，古今双音词的变化有以下几种情况： 　　一、单音节词汇演变成双音词。例如，初中课本《曹刿论战》中的“忠之属也，可以一战”、《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”，高中课本《廉颇蔺相如列传》中的“璧有瑕，请指示王”、“于是相如前进缶” ，《赤壁之战》中的“则荆吴之势强，鼎足之形成矣”都属于这种情况。其中的“可以”应解释做“可以凭借（它）”，“妻子”应该理解为“妻子儿女”，“指示”是“指点给……看”，“前进”是“上前去呈献”，“形成”中的“形”是名词“形势、局势”，“成”是“形成”。在读这些句子时，要在词与词之间有间隔停顿，例如“则荆吴之势强，鼎足之形成矣”应读做“则荆吴之势强，鼎足之形 / 成矣”。 　　类似的情况在课文中还有不少，聊举一二以引起大家重视。 　　1．操虽托名汉相，其 / 实汉贼也。（《赤壁之战》）其：他。实：实际上。 　　2．割据江东，地 / 方数千里。（《赤壁之战》）地： 土地。方：方圆。 　　3．是 / 非贿得之。（《王忠肃公翱事》）是：代词 这。非：不是。 　　4．吾社之行 / 为士先者。 （《五人墓碑记》）行：名词，品行。为：动词，做为，成为。 　　5． 众谓予一行 / 为 可以纾祸 。（《指南录后序》）行：动词，去。为：是。 　　6．意北尚可/ 以口舌动也。（《指南录后序》）可：能够、可以。以：介词，用、凭。 　　二．古今双音词意义发生了较大差异。这类古今异义的现象在中学课本中较为普遍，是进行文言文学习的一个重点。比如 “率妻子邑人来此绝境”中的“绝境”， “臣所以去亲戚而事君者”的“亲戚”，“先帝不以臣