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情绪智力在生物课堂教学中的应用 　　越来越多的人认识到情绪是人类十分重要的心理现象。情绪的研究有助于我们进一步了解人类的情绪对行为产生的影响，指导我们实施更加积极有效的课堂教学活动。那么，究竟什么是情绪呢？百余年来，心理学家们对这一问题进行了长期而深入的研究，对情绪的实质提出了许多学说，但由于情绪的复杂性，各人研究的角度、重点和方法不同，因此，至今没有得出一致的结论。当前一种比较流行的看法认为，情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。它包括刺激情境及对其解释、主观体验、表情、神经过程及生理唤醒等内容。情绪可以影响和调节认知过程，人们在知觉和记忆中进行着对信息的选择和加工，情绪体验所构成的心理状态能对当前进行的信息加工起组织和协调的作用，帮助人选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。情绪可以协调社会交往和人际关系。情绪是人类社会生活和人际交往中不可缺少的一个重要环节，情绪通过表情的渠道达到人的互相了解，彼此共鸣，传递着交际的信息。 　　要在生物课堂教学中渗透情感教育。首先就要求在教学活动中调控师生的情绪，教师和学生都处于良好的情绪状态，并激发必要的情绪体验。它包括对学生情绪的积极引发和调节，教师对自身情绪的有效自激和自控。教师要能够认识自己和学生的情绪，在一定的教学目标指引下，通过管理调节自己和学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳的情绪状态，从而调动学生学习的积极性，使教学得到良好的效果。下面我将从三方面谈谈情绪智力在生物课堂教学中的运用。 　　1.教师激发和维持学生情绪智力的几个策略 　　教师要重视和关注学生好奇、兴趣、愉快和焦虑等在课堂教学中的主要情绪，并在教学过程中合理整合这些情绪，才能对教学过程起到积极的推动作用。 　　1.1营造生物课的气氛，激发学生兴趣 　　在上生物课前，首先要让学生产生向往上课的情感，并且在学习课文知识前就体验到生物课的新鲜、独特，做好上课的心理准备、情绪准备。为达到该目的，笔者有针对性地做了一些尝试。如在一些学生基础较好的班级，采用“课前三分钟生物知识大放送”活动。要求同学课前做好准备，每节课按学号依次轮流由1～2名同学给大家讲。这个活动很成功。让同学们在课前就兴奋起来，形成愉快的学习氛围。对一些学生基础较差的班级，课前便由我给他们读一段生动有趣的生物小故事，或放一段生物录像，让全班同学在课前就将注意力集中起来，并产生良好的愉悦放松的情绪。 　　1.2通过创设情境引发学生学习兴趣 　　俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”在进入新课堂前，用新颖别致的引言创设恰当的情境，激发学生对学习内容的好奇，进而引起他们的兴趣。例如，在初中生物《种子的萌发》一课，引言用了三个提问： 　　A.大米粒播进田里，能不能长出秧苗？B.种下炒豌豆，能不能发芽？C.葡萄粒吞进肚子里，会不会在身上长出葡萄藤？ 　　学生一听便来劲了，兴趣盎然地思考，七嘴八舌地争论。在这种良好的心境中，老师很容易导入学习内容。 　　又如，在高中生物《生态系统中能量和物质的利用》一课，教师可通过讨论“为什么一山不能容二虎？”引导学生兴致勃勃地进入新课。 　　1.3步步设问，引流而上，体验思考的乐趣 　　通过设置疑问和设定目标可使学生产生新奇的情绪状态，诱发学习的需要指向学习任务，引导他们进行探索，通过探究解决疑问使学生产生适度的兴趣和焦虑，进行积极的认知和探索活动，获得新知识并进行创新。例如，初中学生学习《种子的萌发》一课，通过对引言所提出问题的步步解决而学习该节内容，达到学习目的，收到极大的课堂效益。其具体做法是： 　　师：这些情况会不会发生？ 　　生：不会。 　　师：那么这又说明了什么呢？ 　　生：种子萌发需要条件。 　　师：需要什么条件呢？我们通过分析这三个问题就明白了。种下大米不能长出秧苗，而播种下稻谷却能收获金灿灿的稻米。由此可以得出什么样的结论呢？ 　　生（思考、讨论后）：种子必须是完整的才会萌发。 　　师：那么炒豌豆的种子也是完整的，为什么不能萌发呢？ 　　生（思考、讨论后）：炒豌豆是死的不能萌发。 　　师：对了，可见种子要萌发，必须是完整的，活的。但是吞进肚子里的葡萄籽即是完整的，又是活的，为什么不会从我们身上长出来了。 　　生（思考，七嘴八舌）：肚子里是黑的，温度太高，……没有阳光……胃会把它消化掉……空气不好…… 　　师：同学们说了这么多原因，无论什么原因都说明种子萌发除了满足自身条件外，还需要外界条件。这些外界条件是什么呢？ 　　我们不妨看看演示实验…… 　　如此一环扣一环，让学生前一次的兴奋喜悦尚未退去时，又进入新一轮的兴奋和喜悦，从而使学生以饱满的热情，全身心地投入学习。生物课本中关于实验结论的章节，往往可采用此法。 　　1.4激发和鼓励学生的表现欲 　　一定的表