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寓人文精神于班级管理之中 　　教育关注生命，教育善待生命。教育的发展需要有生命活力的人文精神来支撑，为人的全面成长提供可靠的保障。教师要变人文教育资源载体为颤动灵性的精神品质，寓人文精神于班级管理之中，培养学生健全的人格，从而探讨班级管理的新的方法和策略，提高班集体的育人功能，寻求教育发展新的生长点。 　　首先，谈一谈什么是人文精神。 　　人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。简单地说，人文精神就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。 　　作为现代人文思想，至少包括以下三个方面的内容： 　　第一，“人本观念”，即“人本位”。人是社会的中心，人是衡量社会的尺度，“本位”者，标准也，人是衡量一切的标准。从君王为标准，到人为标准，或者说，从“君本位”到“人本位”是人类社会的一次伟大革命，是人类价值观的一次伟大转变。 　　第二，“个人观念”，即承认和尊重个人的哲学观念，是针对“君王主义”或“君本位”而言的。君王们，无论是古代的，还是现代的君王们，总是打着“国家” 　　“天下”“组织”“集体”之名，行专制主义之实。所以，“个人观念”也是针对专制主义而言的。是保护个人，反对专制的，特别是反对专制主义利用“国家”、 　　“集体”、“组织”的名义侵犯个人的权利。 　　第三，“自由观念”，人权是唯一天赋的、根本的权利。匈牙利诗人裴多菲说： 　　“生命诚宝贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”在人的权利中，自由是最宝贵的，也是头等重要的。 　　其次，谈一谈什么是班级管理。 　　班级管理是在班主任领导下，充分发挥学生的能动性，通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制，去完成特定的教育教学任务，达成教育教学目标的活动。 　　班级管理的类型很多，大致有家长制管理、班级规范管理，自由管理，班委管理，人文管理等。家长制管理依赖班主任个人权威实行管理，优点是效率高，但容易形成个人专断；班级规范管理有法可依，有规可循，简单易行，但缺少人情味；自由管理有利于创造一个自由、宽松的环境，但容易出现放任自流的状况；班委管理基于班委的能力和水平，但形成一个强干的班委，需要很长时间，见效慢。我们提倡人为管理，人文管理是一种以人为本的管理，讲究管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用，主张人既是管理的出发点也是管理的归宿。 　　班级管理不是班主任一个人的专职，每一个教师都应学习班级管理，班级管理是教学的音乐伴奏。没有管理能力的教师，难以成为优秀的教师；缺乏管理艺术的教学，不可能是优秀的教学。 　　最后，重点谈一谈怎样寓人文精神于班级管理之中。 　　1.情感教育：知情交融，心灵互动，体味生命灿烂如花。 2.自我教育：以人为本，主体复归，激活学生潜能显发 3.激励教育：激情励志，体验灵魂，渴望生命激情飞越 4.人文教育：耳濡目染，文化育人，置身绿色教育环境 - 4 -