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浅谈物理教学中演示技能的重要性 物理学是研究物质的最基本、最普遍的运动形态及其变化基本规律的科学。观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。在物理教学中，观察、实验举足轻重，要更有效的发挥观察、实验的功能，提高教学质量，教师必须具备一定的演示技能。 演示技能就是教师在教学过程中运用实物、模型、图表、现代教育技术进行实际的表演和示范操作，指导学生观察，感知的行为方式。长期的教学实践使人们认识到：学生学习知识虽然是间接经验，教师但用语言、文字这些抽象的符合进行教学，不如刺激直接作用于感官所产生的知觉那样鲜明、具体、深刻和记忆长久，解决物理学中比较抽象、复杂的问题，借助于直观形象的演示，将有利于学生的思维发展，有利于解决问题。 指导学生观察、创造物理学习情境 物理是一门以观察、实验为基础的科学，观察是一种有目的、有计划、有思维参与的高级形态的知觉，观察是学生认识事物的开始和源泉，观察中获得的丰富的感性材料为学生的学习物理创设教学情境。例如，柴油机的教学中，柴油机对学生来说也是全新的知识，在教学过程中，教师不能照本宣科，把书读一遍或纸上谈兵简单地叙述，而是利用柴油机的模型，挂图展示它的构造，介绍各部件的作用以及柴油机工作的全过程，形象、生动、具体，每一过程都很清楚，印象深刻，为本节课学生的学习创造了生动、美好、清晰的物理学习情境。 激发学生学习的兴趣 在教学中，教师创设教学情境，并把外部的诱因作用于学生，产生内部的需要，从而引向具体的学习目标，所以要沿着“需要产生的兴趣，理论强化兴趣，运用升华兴趣”的层次，把激发学生的学习兴趣贯穿于教学的过程中。例如：初中物理学习的“序言”就可以设计一系列的演示实验： 1.“玻璃瓶吃鸡蛋”，在瓶底铺上砂子，点燃浸过酒精的棉球丢入瓶中，用煮熟了的剥了壳的鸡蛋堵在瓶中，一会儿见到鸡蛋自动掉入瓶中，你们说鸡蛋为什么会被玻璃瓶吃进去呢？如图1 图1 2.把一只鸡蛋放在一塑料片上，当扳动弹簧片打击塑料片时，你们猜鸡蛋会打飞吗？提问题给学生猜想后在演示，鸡蛋安然无恙地落在槽中，学生惊奇而探究。如图2. 图2 在物理教学中演示实验展现了许多有趣、生动、新颖、惊奇的物理现象，教师在演示中巧妙设置提问，进一步激发思维，激发学生的学习兴趣和学习的积极性。 交给学生物理研究方法，培养学生科学态度 在物理教学中，教师长期地运用各种媒体和演示实验等手段，有目的、有计划地进行演示。指导观察，思考问题，使学生从中体验物理学研究的基本方法是观察和实验。在观察和实验中获得感知材料加以分析，排除次要因素，把现象和本质联系起来建立理想和动态的物理因素，再用物理图景指导学生进行概括、分析、归纳，从而得出物理规律。 物理演示在教学中，尤其是在实验教学中蕴藏着丰富的唯物辩证法思想，用辩证的观点指导观察和分析问题。如凸透镜成像等实验都深刻反映了量变到质变、对立统一、否定之否定三大规律，这要求师生实事求是，忠于数据，避免主观判断，或拼凑结论的现象。 为学生进行实验操作提供示范 演示技能的运用，使学生获得丰富的感性材料成为思维的基础，使学生学会物理学的研究方法，而且教师的演示操作作为学生做出示范。“学高为师，身正学范”这里的“身正”不仅表现在平时教学的态度、教师在演示的过程中的言行、在演示过程中每一动作、以及正确的使用仪器、正确规范的演示操作过程等都应成为学生的示范。教师不只是要求学生，更应自己做出表率、演示出正确的观察方法、数据的记录和处理也都应采取实事求是的科学态度。 我们掌握了演示技能的功能之后，还应该理解演示技能的构成要素，只有这样才能有效的进行演示。 演示教学中要有明确的演示目的。 在物理教学中，演示目的可分为两类：一类是根据教学过程的需要提出的演示教学目的。如课的导入、概念和规律的形成、知识的巩固和深化、知识的应用；另一类是根据学生认知规律提出的演示目的。如激发学生兴趣、为学生学习新知识提供感性材料、突破教学难点、转变学生“前经验”的错误等。总之，每一个演示实验必须有明确的演示目的。 引导观察 每一个演示技能的实施都有它的演示目的，为达到演示目的，教师也应引导学生明白看什么、怎么看、可能会有什么问题？教师应设置疑问、提出问题、观察现象可能是演示的全过程，也可能是其中的一部分。要完成观察任务，主要在于教师，同时要注意以下几点。 明确观察目的 指导学生观察的对象、观察的环境和条件、步骤等，它们对观察起定向作用。 指导观察方法 对演示的现象进行观察时，有的学生观察是无序的、任意的，他们或者被器材吸引、或被某一有趣的现象打动、或只关心结果而不关心过程。教师应引导学生按一定的顺序进行观察。例如按时间的先后、位置的远近、先外后内、或事物发展的过程等。要指导学生按顺序观察，培养学生良好的观察品质。 观察要有