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生物课堂教学中渗透STS教育的探索 STS即科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)，STS教育是当今科学教育的重要趋势之一。其特征是以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。在许多国家，STS是作为一门综合课程在中小学开设，我国的STS教育始于20世纪80年代，由于我国中学科学教育一直采用分科教学的方式，过分偏重系统化的分科知识，对STS教育强调得很不够。2003年教育部颁布了普通高中生物课程标准，要求学生“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护方面的应用，”“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。首次把STS教育明确列入中学生物课程目标。表明我国STS教育进入了一个新的阶段。 一、生物教育中渗透STS教育的意义 理解科学、技术与社会的关系是21世纪学生科学素养的重要方面。把STS教育思想渗透到生物学教学的内容和方法中，就是要求增加学生对社会的了解和参与意识，增强对科学与技术、科学与社会、技术与人类生活等方面关系的认识。传统的生物学教学与STS教育相比，前者往往对问题只要求一种正确的回答，而后者常要求学生用科学知识作出多种多样的决策；前者对问题缺乏价值判断，后者则要求从伦理、道德、社会责任感等方面去考虑问题；前者完全受教材制约，后者可以灵活地选用涉及当地和社会上的事件进行教学，而且课堂信息可以来自众多的学生，使学习气氛更加浓厚；前者视学生为训练的接受体，后者视学生为积极主动的参与者；前者对学生的要求是让学生重复、再现规定的信息，后者则重视对学生个性、创造能力的评价等。可见，STS教育对学生个性的发展和创新能力的培养都具有重要意义。 二、STS的教学特点 STS是一种以建构主义为基础的教学，它主要有以下几个特点：1、强调合作学习，整个教学过程以学生为中心，教师是教学过程的参与者和组织者，是学生学习的合作者、指导者和服务者。教学过程既是学生解决问题的过程也是学生生活的一部分。2、重视课堂内外的结合和对社区资源的利用。3、主要以问题为导向的主题教学，将日常生活、社会问题的相关议题融入问题导向的主题教学中，重视学生经验的获得，重视解决问题的过程。4、强调综合，STS议题所提供的社会的背景和综合的任务，使学生能在更广阔的社会背景下考虑科学技术问题，使科学的理性精神融入了人文关怀，比如对社会问题的关注，社会责任感等。 三、课堂教学中渗透STS教育的实践 课堂渗透是生物教育中实施STS教育的最基本、最普通的形式。根据上述所列出的教学特点，在教学过程中，灵活地安排在新课教学、复习课教学、及课后训练等各个教学环节中渗透STS教育。 1、在课堂教学过程中渗透STS教育。 （1）在课堂教学过程中可运用问题讨论法开展教学来渗透STS教育。问题讨论法是指在系列问题导引下，在教师主导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的教学方法。该教学方法能有效地促使学生主动的参与学习过程，从而充分调动学习的积极性和主动性。问题讨论法的基本程序为：提出问题→学生带着问题自学教材，理解问题，或用已学的知识去分析问题→学生讨论问题（可以分组讨论，也可以自由组合讨论）→教师根据学生理解和讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。例如，“伴性遗传”一课可设置以下系列问题开展教学：①色盲基因在X染色体上，其遗传有何特点？②社会人群中，关于色盲基因的遗传组合有多少种可能？怎样正确写出遗传图解？③分析这些组合产生的后代情况，你能得到什么结论？④凡伴性遗传的疾病，一定是男患者多于女患者吗？⑤男性红绿色盲的发病率大于女性发病率的现象与人类染色体组型的关系怎样？又如在细胞的有氧呼吸这一内容教学时，在完成呼吸作用过程的物质变换和能量变化的学习后，教师可结合生活中的事例涉及以下问题让学生进行讨论：①为了提高大棚蔬菜的产量，为什么要在夜间适当地降低温度？②如果有人向你请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，你能利用学过的呼吸作用原理，提供一些有价值的建议或措施吗？此外，还可组织学生讨论如下问题，如：“如何根据生态系统能量流动的特点来确定草原的载畜量？、“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？”、“外来入侵动植物对当地的生态环境带来巨大的破坏作用，应怎样预防？”、“怎样才能保护动植物的多样性？”、“我们应该怎样保护我们的生存环境，防治环境污染？”、“人类能消灭艾滋病吗？”、 “微生物发酵的利与弊”等。 在讨论过程中要重视营造活跃热烈的讨论气氛，学生在讨论过程中各抒己见，相互交流以形成信息的多面传递，充分发挥思维的“共振效应”。提问和讨论结束时，教师应该对提问和讨论以及回答问题的情况进行