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浅谈师范生教师技能的培养 　　[摘要]师范生教师技能是指就读师范教育专业的师范生为今后从事和胜任教师职业所必须掌握的知识和运用教学完成从师任教任务必需的技巧和能力。文章通过分析目前师范生教师技能的培养中存在的问题，提出了提高师范生教师技能培养水平的一些对策。 　　[关键词]师范生；教师技能；培养 　　教师是从事教育教学的专业人员，不仅要具备良好的政治素质、文化素质、教育理论知识，还应具备良好的从事教师职业的技能。其中，教师职业技能是教师从事教育教学工作必备的专业基本技能，这是科学理论知识的学习与专业职业技能训练的结果。从近几年教育实习的情况看，师范实习生素质在下降，体现为基本功不扎实，学习能力不强，从教能力差。比如：普通话不标准，板书出现错别字，讲述出现知识性错误，班主任工作难开展，人际沟通能力差等，究其原因是缺乏必要的职业专业技能训练。在面向21世纪的教育改革与发展中，特别是在基础教育领域的改革与发展中，提高教师的职业技能是直接影响改革与发展的关键问题。随着高校招生人数的不断增加和高等教育大众化进程的不断加快，在校学生人数快速增长，大学生就业形势日益严峻，特别是师范生的就业压力日益增大的情况下，重视师范生的教师职业技能培养，对提高师范生从事教育教学工作的能力以及就业竞争力有重要的现实意义。 　　一、教师技能内涵的界定 　　师范生教师技能，是指就读师范教育专业的师范生为今后从事和胜任教师职业所必须掌握的知识和运用教学技能完成从师任教任务必需技巧和能力。教师技能是师范类毕业生未来就业竞争力的集中体现，也是师范生素质的核心内容。关于教师技能包含的内容，从“三字一话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话)到“五练一熟”(练书写、练讲说、练绘画、练制作、练管理和熟悉教材)，仁者见仁，观点不一。也有人提出了更多的内容，但目前都没有形成统一的标准。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)规定师范职业技能分为“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。综合各种观点，对师范生教师技能内容的界定，可以从教师技能的专业特点出发，依照基础性、实用性和可行性的原则，将师范生技能培养内容确定为言语表达能力(主要是普通话表达)、文字书写能力(包括粉笔字、钢笔字、毛笔字，以粉笔字为主)、组织管理能力(主要是指班主任工作能力)、实验演示能力(对教学器材的演示操作能力)、教具制作能力(利用现代教育技术进行教学能力和制作简单的教学器具)、备课能力(熟悉教材，合理安排教学内容)、组织教学能力(在课堂上讲授知识，组织学生学习的能力)、此外，还应包括组织学生课外活动，对学生进行思想教育等能力。 　　二、当前高校师范教育中师范生教师技能培养中存在的问题 　　(一)课程体系设计不合理 　　在当前师范教育中，师范生的教育理论知识和学科专业知识的学习和掌握需要结合实践性知识加以整合，才能成为师范生从事教育教学工作的职业技能。目前，师范生培养的课程体系和课程设置过分偏重于文化知识，大学一年级设置课程多是基础课，极少设置教师技能训练课，传统的教育学、心理学、课程论等理论专业课程的抽象概括程度太高，理论性太强，难以解释实际中教育存在的问题；大学二、三年级设置的课程科目过多，学生压力太大，顾此失彼，难以认真对待教师技能的训练；大学四年级面临做毕业设计和就业的压力，主要心思放在找工作上，更不能投入强化教师专业技能的训练。这样的设计不能形成对师范生技能培养的完整、严谨的课程结构体系。同时，对学生的教师职业技术训练结合实际不足，结合教育实践不够，或者只是单纯地考虑某一课程的系统与科学，没有从全局出发，整体考虑课程的设置与课程内容的选择。 　　(二)教学实训力度不够 　　师范生不仅需要掌握执教学科的专业知识、教育学科知识，还需要相当丰富的经验知识。经验知识是教师实际运作教学的知识，需要靠实践的积累。教学技能是教师职业技能中最主要的内容，对它的训练应在师范教育中占相当重要的位置。师范生的实训教学环节可以使学生积累实战的经验知识，是以检验、考核和提高学生的从师技能为主的实践课程，应当受到重视。目前大多数地方高校由于学生人数多，经费投入有限，教学设备数量少，教师难以有效管理，师范生的教学技能的实训往往只流于形式，远远达不到实训教学的目的。这使得毕业生在走上教师工作岗位之后，面临许多教师的基本技能都要从头练起、从头学起的尴尬。 　　(三)教育实习效果不明显 　　教育实习是师范生培养不可缺少的环节，在实地的教育实习实践中，由于学生多、安排的指导老师少等原因，指导老师往往难以有足够的时间对学生的实习进行现场的、具体的指导与反馈，只是在实习前进行教案的检查和实习的预演。由于实习时间一般安排在大学四年级，学生的主要精力在于写毕业论文和找工作，对于实习，学生自身没有