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浅析任职教育中教员应具备的几种能力 　　[摘要]教员是军校实施任职教育的直接责任者和主要执行者,教员的专业素质直接影响和制约着军校任职教育的水平和效果。为了保证任职教育的成功实施,必须大力培育教员的现代教育观念、多层复合的专业结构及综合的教学能力。 　　[关键词]任职教育教员能力 　　《中国教育改革和发展纲要》指出,“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”实施任职教育的基本途径或主渠道是教学,教师的主要任务是教学。因此,教员是军校实施任职教育的直接责任者、主要执行者,是主体,教员的专业素质直接影响和制约着军校任职教育的水平和效果。为了保证任职教育的成功实施,必须大力提高教员的能力素质。 　　一、现代教育观 　　教育观就是对教育的根本看法,是教育活动中的世界观和方法论的具体体现。军校实施任职教育,教员必须转变传统教育观,树立与任职教育相适应的现代教育观,才能为军校学员积极主动地生动活泼地学习和发展提供思想前提,确保任职教育实施的大方向。 　　1.现代教学观。教学观是关于教学的基本看法,它涉及教学的本质、教学过程、教学方法、教学组织形式等方面的基本问题。传统教学容易忽视师生的心理关系、社会关系、伦理关系,使得教学活动缺乏活力。现代教学观认为教学不是一种简单的知识授受活动,教学中的认识活动也不是学员单向的认知过程,而是师生双向信息沟通与加工的过程。因此,教员和学员在知识的授受过程中应具有某种认识方式的“平行”关系或对应关系。教学活动应以师生在知识结构、认知方式等方面建立起来的认知关系为基础,展开特殊的人际交往活动,只有具备了这样的教学观,教员才能注重学员的人格发展,才能尊重学员现实生活的需要,才能尊重学员参与教学过程的主体权利。 　　2.现代学员观。学员观是关于教育对象认识的集中体现。在传统教育中,往往只看学员的现在状态,不注重其潜在状态和内在的积极性,忽视了学员的主体作用。现代学员观则不仅看到学员的不足,更看到其旺盛的生命力,学员是具有多方面发展需要和发展可能的人,是具有主观能动性、是积极、主动参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。事实上,只有具备了现代学员观,教员才不会把教育仅作为一个灌输的过程,才不会把学员当作一个可装大量知识的瓶子。相反,会时时承认学员的差异,尊重学员的个性,使之最终得到主动、自由和全面的发展。 　　二、多层复合的专业知识结构 　　任职教育要求教员的专业素养在知识结构上也与以往不同,教员应具有广厚扎实的文化科学知识,精深熟练的专业理论知识和技能,以及较系统的教育科学理论,并形成多层复合性的合理结构。 　　1.基础知识。处于未来教员专业素质中知识结构的最基础层面上,主要包括:自然科学、人文科学、社会科学和军事科学等几方面的基本知识和基础理论,以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。军校任职教育的全面性要求未来军校课程进一步向综合化方向发展,不仅冲破单科界限,设置综合性专业,开设综合性课程,而且除了整个课程系统综合化以外,根据武器装备技术含量提高、专业分工和任职岗位趋于多变的实际,各专业口径也在拓宽,这就意味着教员不仅具有精深的专业知识,而且具有广博的基础知识,这样才能在课堂上纵谈古今、横述东西、广征博引,从而增强教学的知识性、启发性、趣味性,满足学员的好奇心,进一步激发他们的求知欲。 　　2.专业知识。即专门性的理论、知识与技能,是教员专业知识结构的第二个层面,也是教员知识体系的中心,是一个教员任教的基础。首先教员应对所任学科的基础知识、基本理论、技能有广泛而准确的理解,熟练掌握相关的技能、技巧。这不仅是教学科学性的前提条件,而是为按任职教育的要求进行教学设计、讲究教学策略、提高教学效果创造条件。其次,教员要对该学科相关的知识,尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解,这使教员有可能与传授相关学科的教员在教学上取得协调,在组织学员开展的综合活动中相互配合。第三,教员需要了解该学科发展历史和趋势,了解推动其发展的因素,了解该学科对于人类社会发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。掌握这些知识的意义在于能使教员在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来,使学科具有更丰富的人文价值,同时也能激起学员发现、探索和创造的欲望。 　　3.教育科学知识。教员专业知识结构的第三个层面为教育科学知识,它主要由帮助教员认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。掌握教育科学知识,不仅是教员工作成功的主要保证,而且也是开展任职教育所必需的。掌握教育科学知识是任职教育教学实践的需要。实践活动要达到符合规律的结论,需要以正确的理论为指导。教学实践也不例外,也必须有科学教学论的指导。 　　三、综合教学能力 　　任职教育的特点要求军校教员具备综合教学能力,赋予军校教员更多的责任和权利