《幼儿园环境设计和可持续发展》三稿(3月4日)icrosoft-Word-文档.docVIP

可持续发展观视野下的幼儿园环境创设 印义炯 摘要：创设符合幼儿身心发展水平和需要的环境是幼儿园的努力方向和目标。近年来在幼儿园环境创设的实践中，顾此失彼、资源浪费、急功近利等问题突出，“为创设而创设、为美化而美化” 的现象普遍存在。解决问题的关键在于创设者要坚持可持续发展的环境创设理念，不断提高自身的知识水平和艺术修养，以科学的态度、合理的设计、有效的操作来完成环境创设工作，让在环境的交互作用过程中得到和谐、全面的发展。 自上世纪初意大利教育家蒙台梭利提出幼儿园“环境”问题以来，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，引起人们越来越多的关注和重视。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]9在现代幼儿教育理念中，倡导为孩子创设良好的教育环境，注重环境与幼儿身心发展的关系，成为许多幼教工作者的共识，环境创设逐渐成为幼儿园工作的热点。如何科学、高效地开展此项工作，形成“少投入、多办事，重教育、轻形式，勤动手、为长远”的环境创设意识，值得每一位幼教工作者去深思。为此，我们应以可持续发展观来指导幼儿园环境创设。在可持续发展的理念中，环境保护是重要核心环境创设没有真正发挥幼儿的主体性和参与意识。幼儿园环境创设环境创设没有真正发挥幼儿的主性 1、教师我想怎样布置，而很少怎样启发、引导幼儿参与[2]4有些幼儿园在环境创设中只重视园舍建筑、园区绿化、家具陈设以及室内外装饰等物理环境的创设，而缺乏对幼儿园园风园貌、办园指导思想、工作作风、人际关系以及情感氛围等人文环境的考虑。 3、环境创设一劳永逸，缺乏变化。有些幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换布置，班级内部的小环境小、中、大班三年不变也是常事，环境与幼儿的年龄变化、心理发展不匹配，满足不了幼儿的需要，失去了环境创设应有的教育意义和内容创设手段表现形式单调 创设良好的环境，使之为幼儿身心健康成长、知识构建、能力培养发挥重要作用是幼儿园环境创设的目标。幼儿园应根据幼儿身心发展的需要对环境进行有计划、有目的的创设，使之有利于幼儿获取直观知识和经验，有利于培养幼儿的观察力、思维力和创造力，达到环境创设的目标，实现环境的教育价值，使环境真正为教学服务。首先，要对幼儿园场所进行科学、合理的规划。幼儿园园址要远离污染源、娱乐商业区、噪声区，周围环境优美、空气清新、交通便利。对幼儿园的布局合理规划、科学设计、整体构思，尽量减少因规划不合理而造成重复建设、资源浪费。其次，环境创设的内容要符合幼儿园实际，尽量选择与教学一致的内容，实现环境布置的适用性、艺术性和教育性的统一。在这样的环境中，教师的教学就显得真实、亲切、生活化，幼儿的观察力、想象力、创造力甚至口头表达能力都会有所发展，幼儿有更多学习和锻炼的机会，教学效果会明显提高。再次，要坚持以人为本的思想，充分发挥环境的育人功能，让幼儿能全面接触环境、享受环境，不怕幼儿弄旧了、弄坏了，真正做到物尽其用，充分体现出环境创设的价值。 2、精心选择环境创设的内容，采取形式多样的创设形式，突出幼儿园的教学特色。 幼儿园环境创设一方面要考虑当地的风土民情、文化底蕴、 气候条件，另一方面要考虑本园的经济条件、教师能力，特别是教学特色。每个幼儿园都有自己的办园特色，因而在创设环境时要服从于本园的教学特色，扬长避短，因地制宜地进行幼儿园的环境设计。例如，有的幼儿园是英语特色幼儿园，可以在室内外的环境创设中考虑突出这一特点，以便更好的为教学特色起烘托渲染作用。幼儿园名称、班标、室标等标志性的图标都做成中英文的，幼儿园大门两侧、大厅、走廊以及各种园内设施上均悬挂或贴上中英文卡片，大、中、小班的活动区域内根据教学内容将英语的字母、单词做成卡片进行布置，形成具有英语氛围的环境。在教师带领幼儿散步、观察的环节中，在家长接送孩子时，围绕这些情景，随机教育，能激发幼儿学习英语的兴趣。这样的环境既体现了美化功能和育人功能的统一，又突出幼儿园的特色，避免千篇一律，使幼儿园的形象在众多幼儿园中凸现出来，幼儿园有了更宽广的发展空间，能更好的在竞争激烈的年代中占有一席之地，这是幼儿园持续发展的根本。 3、鼓励、组织幼儿参与环境创设，充分体现幼儿的主体性。 《中国儿童发展纲要（2001—2010）》提出了儿童发展环境的具体要求：改善儿童生存和发展环境，尊重并鼓励儿童积极参与。环境的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为在环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。一方面教师要着重考虑幼儿的参与因素，选择幼儿感兴趣的内容，采取幼儿力所能及的方式，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和观点，使幼儿主动、自发地参加到环境创设中来。通过引导幼儿讨论环境设计的内容，动员幼儿收集相关材料，组织幼儿亲自动手布置，