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关于发展性教学评价的理论研究_教育理论论文 关于发展性教学评价的理论研究_教育理论论文 摘要：教学评价是教学工作的重要组成部分，是在教学领域中进行科学管理的重要手段。合理地开展教学评价活动，是提供教育教学质量的有效保证。教学评价问题十分复杂。明确发展性教学评价的基本概念、理念、特点、原则和指标体系等问题对教育教学质量的提高具有重要的意义。 　　关键词：发展性；教学评价；研究 　　 　　教学评价是教学工作的重要组成部分。它具有自身独特的过程和特点，而且应用十分广泛和频繁。因此，加强教学评价，对教育教学质量的提高有着极其重要的作用。 　　 　　一、发展性教学评价的基本概念 　　 　　“教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据”［１］。在理解教学评价的概念时，必须明确几个问题：教学评价是一种怎样的评价，这就涉及到教学评价的属性或本质；是谁的评价，暗含着参与教学评价的主体；对什么的评价，意指教学评价的客体。在组成教学评价的诸要素中，认清各组成要素及其之间的相互关系是搞好教学评价的前提。教学评价的主体是人，人在评价事物时，总是把客观事物的属性同自身的需要紧密联系起来，人的需要不能排除在评价内容之外。教学评价的对象包括参与教学活动的教师和学生，教学目标、内容、方法，教学设备、场地、时间等因素的有机组合过程和结果。教学评价的手段是运用科学的评价技术和方法，包括定量和定性的方法。教学评价的本质是对教学的价值做出判断，是评价者的主体需要与被评价对象的客体属性的一种特殊的效用关系运动，是对教学活动的整体功能做出的评价。教学评价的目的是为了促进教育教学改革，提高教育教学质量。 　　发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。在阐释发展性教学评价的概念时，需要把握以下几点：(1)发展性教学评价贯穿于教学活动的始终。它要求教学评价贯穿于教学活动的整个过程，不但要关注终结性评价，而且要注重形成性评价。(2)发展性教学评价旨在促进发展。它要求教学评价对学生发展、教师素质提高和教学实践的改进具有促进作用。(3)发展性教学评价应体现以人为本，促进个体发展。它要求教师提高素质和教学实践改进的最终目的在于促使每个个体最大限度地实现其自身价值。 　　 　　二、发展性教学评价的基本理念 　　 　　1.坚持“促进学生全面发展”的理念 　　传统的评价是“为了选拔适合于教育的儿童”，把评价的着眼点放在甄别、鉴定和选拔的功能上，其目的是为了筛选适合于接受高一级教育的学生，淘汰另一部分学生。在这种教学评价观的指导下，学校以考试来判断教学效果，检查学生的知识和能力水平。多考查主科，忽视副科；多考查知识，忽视能力；多考查智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。这就使教师和教学管理者将教育教学的重心放在只重视智育的轨道上，使学生偏离教学目标，走上片面追求升学率的邪路。发展性教学评价是“要创造适合于儿童的教育”，“目的在于全面地最大限度地促进每个学生的发展，力求发现并选择一切可能的教育方式，创造良好的教育环境，形成一种适合于每个学生的教育”［２］。教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。它要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，不但要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性，促进学生在其指导下主动地、富有个性地学习，而且要从学生身心发展的需要出发，尊重学生的人格，充分关注个体差异性，主动寻求适合于学生学习与发展的教育途径和方式，努力创设促进学生自我实现的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。 　　 　　2.坚持“促进教师不断提高素质”的理念 　　教学评价不仅能促进教学改革，而且能促进教师素质的不断提高。一般来说，通过客观、公正的教学评价，避免笼统的结论或简单的总评等级，能够帮助教师诊断和发现教学工作中存在的问题，为教师自身的发展和改进教学工作提供具体的反馈信息，从而达到调动教师积极性、促进自身发展、改进教育教学方法、提高教育教学质量的目的。在传统的教学评价中，由于评价者对教学评价的实质和意义认识不清，加之缺乏客观科学的评价标准和体系，从而出现了“搞教学评价主要是为了区分教师的水平高低或工作好坏，把教学评价作为管理教师的手段，把评价结果作为发奖金、津贴的依据”的单纯做法，挫伤了教师工作的积极性和主动性，限制了其创造性的发挥。发展性教学评价对教师提出了新的、更高的要求。“教师不仅是教学活动的组织者、促进者，还是课程的开发者和研究者。课程实施的过程，是教师研究和开发课程、进行富有创造性活动的过程，因此，教师的教学应是富有创造性的活动，其创