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培养学生数学思维能力需设计开放型练习题 摘要:开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的，是指题目的条件不完备或结论不确定的习 题。解答开放型习题，由于没有现成的解题模式，解题时往往需要从多个不同角度进行思考和深索，且有些问 题的答案是不确定的，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参 与的积极性。 关键词:数学教学；思维能力；开放型练习题 练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养 能力。在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性 和灵活性，克服学生思维的呆板性。 1.运用不定型开放题，培养学生思维的深刻性 不定型开放题，所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关条 件，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。 如：学习“真分数和假分数”时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：b／a是真分数，还是 假分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定b／a是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争 论后得出这样的结论：当b＜a时，b／a为真分数；当b≥a时， b／a是假分数。这时教师进一步问：a、b可以是 任意数吗？ 这样不仅使学生对真假分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的逻辑思维能力得到了提高。  在实际教学中，首先必须让学生弄清题目的事理、情节特征、关键词语、重要概念等。也就是说理解概念要正确，判断要恰当，推理要严密。如：教学应用题相遇问题时，我让两个学生面对面站在讲台上表演，形象生动地阐明：“同时出发”、“相向而行”、“相距”、“相遇”、“往返”等关键性词语，然后根据表演和演示，让学生画出线段图，学生对这类应用题的事理、情节以及有关的概念有了较明确的认识，从而在脑海中形成了正确的表象、正确的思维，才有牢固的基础。 这样的练习，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别的认识，巩固了分数应用题的解 题方法，培养了学生思维的深刻性，提高了全面分析、解决问题的能力。  2.运用多向型开放题，培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维的速度：在教学中，要使学生思维敏捷、反应快，能够在看到题目以后很快地找到解题方向和解题方法，这就要求教师引导学生简捷地进行思考。 为了训练学生思维的敏捷性，我是这样做的：既重视培养学生顺向思维，又要培养学生逆向思维。如：5+2=7这道题，由5+2算出7是顺向思维；引导学生得出7-2=5和7-5=2，则是逆向思维。再如“50元可买5千克糖”既让学生按顺向思维得出每千克糖需多少元的解题过程，即50÷5=10元；又要引导学生按逆向思维得出每元可买多少千克糖的解题过程，即5÷50=110(千克)。这种双向思维在培养学生创造性思维中是一个重要环节。又如“一个数加上7，除以7，再减去7结果正好是7，求这个数。”这道题，学生如果有逆向思维便可以这样逆推：如果这个数不减去7，便是7+7=14，如果这个数不除以7，便是14×7=98，如果不加上7便是98-7=91，便可列出综合算式为：(7+7)×7-7，经常化的这种双向思维的训练，可拓宽学生思维的空间。特别是逆向思维的培养，是形成创新性思维的基础。 实践表明，双向思维能力越强的学生解题思路就越宽。 3.运用多余型开放题，培养学生思维品质的批判性  多余型开放题，将题目中的有用条件和无用条件混在一起，产生干扰因素，这就需要在解题时，认真分析 条件与问题的关系，充分利用有用条件，舍弃无用条件，学会排除干扰因素，提高学生的鉴别能力，从而培养 学生思维的批判性。  如：一根绳子长25米，第一次用去8米，第二次用去12米， 这根绳子比原来短了多少米？  由于受封闭式解题习惯的影响，学生往往会产生一种凡是题中出现的条件都要用上的思维定势，不对题目 进行认真分析，错误地列式为：25-8-12或25-（8＋12）。  做题时引导学生画图分析，使学生明白：要求这根绳子比原来短了多少米，实际上就是求两次一共用去多 少米，这里25米是与解决问题无关的条件，正确的列式是：8＋12。 通过引导分析这类题，可以防止学生滥用题中的条件，有利于培养学生思维的批判性，提高学生明辨是非 、去伪存真的鉴别能力。 4.运用隐藏型开放题，培养学生思维的独立性 培养思维的独立性，就是要求学生开动脑筋，独立思考，具有创见。为了培养学生思维的独立性，我在教学过程中，总是要求学生不要盲从，要善于对别人和自己的观点结论提出疑问，独立找出问题的正确答案。 如：一堆煤用4辆汽车2÷小时运完，如果用同样的5辆汽车来运，需要几小时才能运完?有些同学就这