试论新课程观下高中思想政治教材处理策略的研究.docVIP

试论新课程观下高中思想政治教材处理策略的研究 [内容] 一、问题的提出 （一）、新课程观和新教材观要求创造性地处理教材。新课程观的核心教育价值观是为了每一个学生的发展，让每一个个性充分发展的人去健康地接受挑战。要体现新课程观的教育价值取向，必须赋予教师和学生自主权、选择性和能动性。“就教材观的转变而言，突出教材【注】辅助教学的功能，必须区分课程标准和与教科书的基础功能。如果说前者是法规，那么后者就是贯彻法规的工具。”[1]教科书和教学参考书都只是一种教学的工具，而不是教条式的桎楛，它为教师创造性使用教材提供了巨大空间。 （二）、新学习观和新课程评价理念要求创造性处理教材。“人的发展有众多的维度。学生的发展不仅意味着智力的发展，同样意味着情感、道德、性格、世界观与价值观、自我意识等方方面面的发展。”[2]新的学习观要求完善科学的课程评价体系和方法。新课程评价“要反对以评价的选拔性功能取代本体性功能，要促进学生的健康发展，倡导评价标准的多元化，不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。”[3]对教材的创造性使用符合了评价多元化、情景化、过程化的要求。 （三）、教科书、教学参考书和选拔性评价的价值取向上的矛盾要求创造性处理教材 思想政治教科书不同于在学科概念主导下的框架思路，这是一个以学习过程为主导的框架思路。通过创设情景，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，注重关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。在知识的处理上，强调跨学科的知识之间的联系，以学科的核心概念和方法论为支撑，不刻意追求学科的知识体系。见图1[4]： 图1 而教学参考书是以知识点为中心，主张知识的完整性和严谨性。就学科评价尤其是选拔性评价来看，又特别强调知识的系统掌握和应用。据此，有人就认为“教科书是体现新课程理念的，教学参考书和考试大纲是体现选拔性要求的。”毋庸置疑，在当前的就业压力、社会的期望和国家复兴的背景下，我们没有理由淡化选拔性评价对教学活动的引导作用，我们要做的就是怎样在选拔性评价和本体性评价中找到平衡点。如果说实施新课程的最终结果是教学对象没有差异性和区分度，不能接受选拔性的测评，那么，这样的改革也是忽视人的个体差异和个性发展的，也一定是失败的。所谓教材处理的核心问题和最大难点就是怎样即体现新课程的理念，又要有利于国家选拔人才的要求。 二、新课程思想政治教材处理的基本要求 教材处理就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。 （一）、以《课程标准》、考试大纲和浙江省学科教学实施意见为教材处理的基本依据。 课程标准是教学的依据，是教学工作的唯一指南。也是课程本体性评价包括学生自我评价、教师教学评价的依据[5]，也是教材处理的根本依据。《考试大纲》是国家选拔性评价的基本法规文件，在目前新课程改革推进的过程中，本体性评价和选拔性评价将会逐步趋于融合统一，高考选拔考试在突出选拔功能的同时必然会加强人的全面素质发展的评价。新课程改革的理念之一是赋予地方的自主权和教师的主动权，因此，浙江省学科教学实施意见是浙江省具体实施新课程的法规性文件，这应当是《课程标准》和《考试大纲》相统一的规范。这些都是教材处理的基本依据。 （二）、以实现“知识、能力、情感态度和价值观”三维目标的统一为教材处理的基本尺度。教材处理必须以马克思主义基本观点教育这一核心价值为指导，以学科知识为支撑，提高学生认识、参与当代社会活动的能力，提高公民的思想政治素质。通过教材的处理和再造，“在个案分析中展示观点、在价值追求中澄清观点、在比较鉴别中辨认观点、在自主探究中提炼观点。”[6] 通过案例分析、情景模拟，引导学生学会识别、判断、选择和包容，实现学生的理想和信念的统一、激情和理性的融合。 （三）、以生活逻辑为教材处理的基本起点，以提高学生辨别和参与社会生活的能力和个性发展为教材处理的基本归宿。处理教材要体现时代性、生活化，力求创设学生亲身感悟和普遍关心的情景和主题，通过问题设计和参与式讨论，形成学科的思维方法和情感体验。（见图2、图3） （四）、以创造性地开发和整合课程资源、探究课程资源的学科价值为教材处理的基本途径。教科书“更多地为教师教学提供资源，提供教学空间，它需要教师创造性地使用，绝不能简单地当作教条来教。教材已不是知识的代名词了，网络系统中庞大的知识信息，为学生不断提供知识资源，思想政治课教科书只不过是诸多教学媒体的一个分子。”[7]“教材不是教师的“圣经”，