数学思维方法教学实践和认识.docVIP

数学思维方法教学的实践与认识 上海奉贤曙光中学 宋宝国 数学思维方法的教学属于数学教学范畴，蕴含着数学中的思维规律，是数学的灵魂，在数学教学中，适当地把培养学生思维能力作为教学的组成部分，数学教学只有兼顾到数学知识和数学思维方法两个方面，才是真正体现以学生发展为本，真正教给学生对其今后的学习、生活和工作长期起作用，并做其终生受益的人类数学遗产，然而数学思维方法的教学是一项长期细致的工作。在教学中往往表现为“教者有心，学者无意，日积月累，潜移默化”，必须有目的地使数学思维方法反映在教学内容和教学之中，本文以笔者多年在教学中数学思维方法教学的实践与认识，谈几点看法和做法。 一、提供类比 教学中提供类比，犹如搭桥引渡，使学生温故而知新。因为类比是特殊到特殊的逻辑推理方法，所以选题时要因人因题而异，切合学生的实际，承上启下、合乎逻辑，才能引导学生展开思维活动，举例如下： [例1]用“乘法原理”确定有几种抽题的方法： 从6个试题中，3个学生分别抽出一题。 从6个试题中，一个学生抽出3题完卷。 这两个题，外形相似，性质不同，前者是排列问题，后者是组合问题。学生往往分辨不清，这里由（1）类比地转入（2），两相对照，泾渭分明，这是形同质异的类比。 [例2]将6个人分成2列排队，有几种排法。 若一列2人，另一列4人： 一列3人，另一列也是3人。 这两题形式不同，实质上都是6个人在六个不同位置上的排列问题，排法都是种，这种外形不同，性质相同的问题，是行异质同的类比。 [例3]将6个人分成2组，有几种方法。 （1）若一组2人，另一组4人： （2）一组3人，另一组也是3人。 （1）有种分法，而（2）中因为两组人数相同所以有中分法。这两个题，外形不同，性质也不同，是形异质异的类比。 如果将[例2][例3]加以比较，他们的外形相似，解法各异，为行同质异的类比。 [例4]（1）已知（t为参数），求复数z在复平面上所对应的点的轨迹； （2）若z在1+i，1-i间线段上移动，求复数z2在复平面上所对应的点的轨迹。 （1）令,由 故消去参数是双曲线。 （2）令，按条件，，即，则再令，则，因为b,x,y都是实数，故消去b，得是抛物线的一部分。 这2个题，（1）未附条件比较简单；（2）附有条件，需经两次置换，才能求得轨迹，这是由浅入深的类比。 常见类比还有二维空间与三维空间类比；将平面几何的许多概念和判断证明方法，从思想上把二维空间移到立体几何的三维空间，数与形的类比，也是一种非常有益的类比，这是因为数学是研究客观世界数量关系与空间形式及其和统一的科学。 注意把无限问题类比有限问题中去，常是一种有害的类比 例求， 误比：. 正确：. 以上举数例，可见类比不是千篇一律、固定不移的，问题的条件与需要不同，类比的出发点就不同。 二、启发分想 分想：是将大脑贮藏在内部形形色色的正确经验、知识，根据问题分离出一种或若干种加以创造想象方法，开始训练时，要求学生记录分想过程。 [例5]若x,y是关于m的方程：的二个实根，求的最小值。 分想：（1）x、y为一元二次方程的两个根，由韦达定理得 （2）有实根，由判别式解得或 （3）求二元二次函数最值，常归宿为一元函数求最值， 由于求得 当时， [例6]求函数的值域. 分想：（1）研究任何函数，首先必须考虑其定义域，令显然有： 则 （2）最小值是什么？进一步明确自变量取值范围： 由得有实数根， 则或（舍）. （3）当时， （4）确定值域， 分想是一种比较简便有用想象训练方法，只要在平时教学中，要求学生对问题进行认真细微分想，形成一种思维习惯，思维能力是会迅速提高的。 三、展开联想 联想：主要借助于时间和空间上的接近而产生，根据心理的条件反射，教学运用它，犹如穿针引线，根据教学内容，联系条件相近有关内容，使学生的知识前后连贯，由新忆旧，认旧引新，提高学生的思维能力，举例如下： [例7]解方程： [解]：据复数相等的定义，得原方程的解是这是在复数集由一个二元方程求得两个未知数的确定实数的例题。引导学生联想在实数集内的类似情况。于是得下面的[例8][例9][例10] [例8]解方程 解：根据实数的偶次方非负数，得的原方程的解是 原方程的解是 [例9]解方程 [解]按对数的性质，有整理，得 原方程的解是 [例10]解方程 [解]配方：得 原方程的解是 [例11]求证： 证明：通常用数学归纳法证明，从式子结构可联想函数设曲线上有两点A B