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关于中小学心理教育的若干问题探讨 ——厦门市教育科学研究所 文/高思刚心理教育是当前中小学实施素质教育的一项基础工程。心理教育既是素质教育自身的内在要求，也是培养21世纪合格人才的客观需要。它不仅是一种行之有效的现代教育和技术，而且更重要的是体现了以学生发展为本的教育思想与观念，具有很强的实践性，反映了当代进步的教育潮流。随着社会的发展和变化，教育改革不断深入，心理教育在整个学校教育中越来越显示其重要的地位和巨大的作用。但是，目前我国理论界对心理教育的一些基本问题还未达成共识，导致了中小学心理教育实践的混乱。因此，有必要对心理教育的一些基本问题进行深入研究。 一、心理教育的基本内涵关于心理教育的内涵，即什么是心理教育这个问题，目前理论界看法不一，表现在以下几个方面：首先，对心理教育这一概念就有许多不同的提法；其次，对心理教育的内涵和外延界定不清；再次，对心理教育与其他各育关系的认识也比较混乱。 目前我国对心理教育这一活动的提法还有心理素质教育，心理健康教育，心理卫生教育，心理辅导，心理理咨询等。这些提法反映了对心理教育这一活动主要目的和方式的不同认识。如心理素质教育比较强调学生良好心理素质的培养和潜能开发，心理健康教育比较强调维护学生的心理健康和健康人格的塑造，心理卫生教育比较强调心理防御机制的作用；心理辅导侧重教育干预和适应性问题的指导，心理咨询则侧重具体问题具体解决和心理障碍的排除。  笔者认为心理教育是指教育者根据人心理活动的规律，在心理学、教育学、社会学、生理学、行为科学和精神医学等学科理论的指导下，运用多种方法与措施，有目的、有计划地培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，增进其心理健康，进而促进其整体素质提高的教育活动。心理教育包括心理素质教育和心理健康教育，简称心育。心理卫生教育只是心理教育的内容之一，心理辅导、心理咨询、心理治疗等是心理教育辅助性的工作模式。 有人认为心理教育与德智体美劳各育(以下简称“五育”)是并列的关系(即“五育”加心育共同构成全面发展的教育)，也有人认为“五育”已经包含了心育。这两种看法都是值得商榷的。笔者认为心理教育与“五育”具有一般和特殊的关系、相互渗透、相辅相成的关系，还具有相互重叠和相互交叉的关系。心理教育是学校教育的重要组成部分，是“五育”的基础和中介。它有自己相对独立的任务、内容、方法，不宜归宿于其他某一育，但心理教育可以渗透到“五育”之中。各育也都有自己相对独立的任务、内容、方法，可根据各自的特点完成部分心育任务，但是不能完全代替心育。 二、心理教育的目标和内容 1心理教育的目标 心理教育目标是心理教育的出发点和归宿。它为心育活动指明了发展方向和前进目标，提供了心育工作的蓝图和依据，对心育过程具有指导、调节和控制作用，从而使心育工作者在心育内容的确定、心育模式和策略的选择、心育实施途径的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的检测与评估等方面更有自觉性和目的性。 心理教育目标是一个多维度、多层次的体系。(1)按目的分为：终极性目标(开发潜能)、一般性目标(培养良好心理素质)、基础性目标(防治心理疾病)；(2)按功能可分为发展性目标(促进学生心理的发展)、预防性目标(维护学生的心理健康)、补救目标(学生心理疾病的早期发现和及时转介)；(3)按操作顺序可分为：总体目标(培养“四有”新人，全面提高学生的心理素质)、中间目标(认知、情感、意志、个性、心理健康等)、直接目标(各学段、各年级的要求和重点)。 一般认为中小学心理教育目标应以发展性目标为主，防治性目标为辅，并体现阶段性和连续性的特点。这里，我认为有几个问题需要注意：(1)心理教育目标必须符合教育的总目标，与其他各育的目标相协调，并体现社会发展的需要和个体发展的需要；(2)当前我国中小学心理教育目标 多停留防治性目标层次，满足于心理问题及行为的矫治，这是值得理论界关注的一个问题，需要加以正确引导；(3)在强调非智能素质的培养、个性发展目标的同时，不可忽视智能素质的培养和潜能的开发，防止从一个极端走向另一个极端；(4)从小学一年级到高中三年级，年龄跨度从6周岁到18周岁，这一阶段个体经历了儿童期、少年期、青年初期，学生心理发展的变化很大，随着年级的上升，各年级有不同的心理发展任务和心理问题。对处于不同的身心发育发展阶段的学生，应根据其不同的心理特点制定心理教育的分层目标。2心理教育的主要内容 根据上述中小学心理教育的目标和中小学教育的特点，笔者认为中小学心理教育的内容主要有以下几个方面：(1)创新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)个性教育；(6)青春期教育；(7)心理卫生教育；(8)学习指导；(9)交往指导；(10)升学就业指导。其具体内容限于篇幅，不作赘述。 三、实