幼儿艺术活动中人文化教育实践的研究.docVIP

幼儿艺术活动中人文化教育的实践研究 彭浦新村幼儿园 温剑青 一、问题的提出 通过对“幼儿艺术活动中人文化教育”的缘起、“幼儿艺术活动中人文化教育”的理论基础和“幼儿艺术活动中人文化教育”内涵等资料的调查研究，我们提出了本课题。希望在本课题的研究中获得更多以幼儿兴趣为出发，针对孩子身心特点和个性爱好来选择艺术活动的各种形式，让幼儿在轻松愉快的艺术活动中，大胆、自由地以自己的方式，表达他对周围世界与生活中美好事物的感受，并从中体验到自由表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全人格的功能。 二、研究内容与方法 在研究过程中我们主要以挖掘幼儿艺术活动中的人文性为手段，研究幼儿园艺术活动人文化教育的途径与方法；以幼儿当前的身心发展水平为基础，对幼儿实施与其现有水平、特点和发展需要相适宜的艺术教育，并更重视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。通过对幼儿艺术活动中人文化教育的研究，挖掘人文教育在幼儿艺术活动中的作用和重要内涵，用游戏化的手段去引导幼儿用自己的喜欢的方式去体验和感悟其人文精神，促进其创造性的表达表现。 三、研究结果与分析 （一）幼儿园艺术活动中人文化教育的现状调查结果及分析 为了对幼儿园艺术活动中人文化教育的情况有更全面的了解，通过自编问卷，我们对本区幼儿园艺术活动开展情况进行了调查，并对一些教学管理人员和一线教师进行了访谈。 1、幼儿园艺术活动中人文化教育现状的问卷调查 问卷为自编问卷共设计了9个问题，其中包括6个非开放式问题和2个开放式问题。问题包含了幼儿园艺术活动目标的设计、教师教研学习、艺术活动中人文化教育实施的影响因素、人文艺术教育活动内容选择的依据、主要形式等几个维度。开放式问题请教师谈谈影响人文艺术活动因素；谈谈关于区域性人文艺术活动开展的过程和策略。主要试想通过这些问题了解当前幼儿园教师的艺术素质、观念、能力、以及在人文艺术教育活动中存在的困惑与问题。 在一些开放性题目中，教师们“关于艺术活动中人文化教育实施的影响因素”问题回答，出现了两种非常明显的倾向，一种认为教师是影响活动的关键因素，如：教师的教学水平，教师的人文艺术素养，教师对教学内容的分析和把握，教师对于材料的提供和环境的创设能力，教师对于幼儿发展水平的了解程度等。另一种则认为影响活动的关键因素是幼儿，如幼儿对于活动的兴趣和需要，幼儿的年龄特点，幼儿的发展水平等。 2、幼儿园艺术活动中人文化教育现状的访谈 （访谈内容略） 3、幼儿园艺术活动中人文化教育的现状分析 回顾调查问卷、访谈记录，以及文献资料，幼儿园艺术活动中人文化教育的现状主要存在六大方面。 人文艺术活动内容脱离幼儿的真实生活 人文艺术活设计动缺乏课程的整合性 教师自身各类能力与修养欠缺 教师对人文艺术活动缺乏科学的指导 幼儿缺少相应的艺术综合能力 人文艺术活动的教学资源利用不足 （二）幼儿艺术活动中人文化教育的实施原则 幼儿园人文艺术活动有多种类型，但最基本的活动形式主要有两种：一是主题性人文艺术活动（高结构的集体教学活动）和区域性人文艺术活动（低结构的区角活动）。现分别针对幼儿园常见的这两种活动形式开展原则进行探讨。 1、主题性人文艺术活动实施原则 （1）选择有助于幼儿创造性表达表现的内容 一个广泛的内容能够使各个领域内容整合成为可能，人文艺术活动讲究幼儿的创造型表达表现，可以从幼儿的生活中产生，也可以从教师的教学价值趋向中产生。因此，教师就根据班级开展的主题内容选择来源于幼儿的艺术活动，因为这容易引起幼儿探索的兴趣与表达的愿望，这类活动往往很大程度上体现了一种时代气息，教师只要追随孩子的足迹，随时关注他们的兴趣，和他们一起学习，才能使活动开展的生机勃勃。 （2）制定立足于幼儿和谐发展的目标 幼儿园人文艺术活动目标的制定应该始终遵循促进幼儿和谐发展的原则，和谐原则指的是艺术活动应当体现幼儿与周围世界的相互作用，以及师生、生生间的和谐交往。发展原则指在开展主题背景下的人文艺术活动要体现过程性与动态性的思想，注重主题的生成与发展，根据幼儿的实际，从身心健康、情感培养、个性发展、能力建构等角度出发，充分考虑幼儿艺术综合能力发展的远期目标、中期目标、近期目标的关联制定活动目标，并要充分考虑幼儿是发展的个体这一特征，因此，人文艺术活动目标的确立不仅关注预设目标，更要关注活动过程中生成的新目标。 （3）设计有利于融入主题背景的活动 幼儿的艺术活动内容相当丰富，包括音乐（打击乐、歌曲、舞蹈、律动、音乐游戏等）绘画手工（绘画、剪纸、泥塑等）儿童文学（儿歌、散文诗、故事等）。在一个主题活动中，不可能将所有门类的艺术形式都呈现出来，这样的话，即没有很好地融入主题背景中，又使艺术活动成为一个没有实际意义的“大拼盘“，这也是对综合活动最不负责的解读。教师要设计有利于融入主题的艺术活动，以主题来开展艺