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制约我国研究生创造力培养的因素分析_教育理论论文 制约我国研究生创造力培养的因素分析_教育理论论文 当越来越多的国人开始关注“诺贝尔奖”，并引发“为何至今中国本土尚无诺贝尔奖得主？”、“中国何时有望赢取诺贝尔奖”等讨论时，这个沉重的话题表明了我们的期待和向往，却更值得我们去深刻反思。诚然，中国民族的智慧并不亚于任何民族，且事实证明中国人有智慧到达诺贝尔奖(如杨振宁、李政道等六位华裔的事例)；而事实同样证明，在本土上生活的中国人尚无人赢取诺贝尔奖 。作为全球学术界的最高奖项——诺贝尔奖重在授予具有重大原创性成果的学者，而诺贝尔奖获得者多集中于具有研究生学历，多年从事科学研究工作的具有高创造性能力的人才群体中。由诺贝尔奖自然可联想到创造力，而创造力的培养与研究生阶段的教育有着密不可分的联系。我国至今无缘诺贝尔奖的事实从某个角度来看也突显了我国研究生教育创造力培养上的整体欠缺与不足，那么是什么制约了我国研究生创造力的培养呢？ 创造是一种充分体现人类激情的艺术形式，是人脑精神活动的最高层次。创造力是通过想象提出新设想、创造新事物、发现和解决新问题的能力,是由多种能力组合而成的集合能力，一般包括知识（书本知识、实验知识和实践经验知识）、创造性思维方法和创造性品格等部分构成 。影响创造力的因素有先天的素质，也有后天的教育养成；有涉及专业领域的知识、技能，也有创造过程中的认知风格、创造方法；既依赖于人的个性特征，也依赖于他对活动的基本态度，以及环境的约束与外部的干扰。因此，创造能力的培养除了以人类的智慧作为前提外，必然与或促进或抑制它的社会环境与学校教育有着一定程度的关系，本文拟从这两方面加以剖析。 一、传统文化对创造力的抑制 文化传统是历史构成的，是心理、艺术、道德、社会组织形式等多方面的因素与特征的组合体，主要包括民族创造力的表现形态、民族共同的心理素质、民族所特有的思维方式和行为方式、民族特有的价值观念。传统是历史又是现实，它是历史在现实中的沉积，它以一种强大力量作用于现实和未来，现实的教育受到传统文化的影响，传统文化通过教育影响着青年一代创造力的发展。我国传统文化对青年一代创造力发展的消极影响主要表现在以下几个方面： 1、天不变、道亦不变的政治哲学，窒息了创新意识 创新意识是创造的先导，而自西汉董仲舒以来“天不变，道亦不变”的思想，就成了几千年来封建社会占统治地位的政治哲学思想，因循守旧成了人们言行的典范。与之相适应的是，一千多年来科举考试内容很少超出“四书五经”，学习方法一律是死记硬背。这种陈腐的哲学思想、一成不变的教育内容和填鸭式的学习方法，严重地阻碍着一个民族创造力的发展。半个世纪以来这些观念已经受到严厉的批判，但是经过上千年的沉积，它的消极影响仍然不可低估。 2、平均主义和中庸思想扼杀了个体创造动机 在长期落后的小农经济中，“人怕出名，猪怕壮”的平均主义、中庸之道的民族意识成为一个心理定势，压制着拔尖人材的成长，在平均主义思想的影响下，谁都不敢超出别人。平均主义的观念、中庸的意识不鼓励通过个人的奋斗超过别人，而是怂恿落后者去压制掠夺拔尖者，鼓吹不分青红皂白的“杀富济贫”。久之，人们求异思维的能力钝化了，个体创造的动机被扼杀了，而这两者恰恰是创造力的核心要素。科技和经济高速度发展的今天，人们认识到了没有社会成员的个性发展就不会有整个民族的发展，没有个体对有差异的生活方式的追求就不会有社会生产力的大发展。于是国家健全法制以保护个性，完善竞争机制，以激发个体的创造潜力。现在，在否定平均主义和中庸观念上已收效显著，但坐井观天、小富即安、胸无大志的心态依然流行，它正是中庸观念的余音，限制着民族创造力的发展。 3、忽视个性的文化取向妨碍了独立性人格的发展 中国传统文化侧重群体的发展，忽视个性。重视人的群体性和共性的培养，要求人们把群体价值置于个体价值之上，迫使个体的需要服从于群体和社会的需要，以共性来铸造个性。和西方个人主义恶性发展的文化形态相比，这是我们民族道德品质优良的一面，但是它过分地贬低了个体的价值，使人丧失了自主性和独立性，妨碍了个性的自由与多样化的发展。而自主性和独立性、个性自由和多样化的发展恰恰是个体的创造力发展的基础。一个只知依附于别人的缺乏自信心和独立性的人，怎么可能在自己的职业活动中推陈出新、独树一帜呢？怎么能在科研中实现前无古人的创造？又怎么能在技术发明中跨上无以伦比的高度？现代文明越来越迫切地要求我们努力培养青年一代的独立性和自主性的人格，为创造性人材的崛起奠定人格的基石。因此，要发展个体的创造力必须在民族文化中培养创新意识和创新观念；必须打破平均主义，强化竞争机制，鼓励个人创造；必须重视培养个体的独立性和自主性人格特征。 二、缺乏激发创造性的激励机制和环境 心理学认为，创造是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态