奥林匹克文化与高校体育教育人文目标的实现_教育理论论文.docVIP

奥林匹克文化与高校体育教育人文目标的实现_教育理论论文 奥林匹克文化与高校体育教育人文目标的实现_教育理论论文 摘要:本文认为在高校体育教育中注重奥林匹克文化的解读不仅可以纠正长期困惑高校体育教育中的教学误区,推动中国高校体育教育的革新,而且可以丰富体育教学的文化内涵,实现高校体育教育的人文目标,推动人类文明的进步和社会的发展。 关键词:奥林匹克文化;高校体育;人文目标;实现 1 　前言 中华人民共和国成立至今,中国的学校体育改革经历了从教学改革到课程改革的曲折发展过程。作为中国体育文化传承主体的高校体育教育,正在经受着全面而深刻的改革转型探索的“阵痛”。在这一推陈出新的转型过程中,许多学者从教学理念到教学模式与方法等方面就课程设置、教学方法创新、教学思想转变等问题做出了较为深刻的思考,如提出“终身体育”、“快乐体育”等理念。笔者认为这些问题从根本上可以归结为对体育教学本质的认识,澄清这些认识对于推动高校体育教学的改革与发展具有重大的启发意义。本文认为在高校体育教育中注重现代奥林匹克体育文化的解读,将为学校体育自身改革与发展寻找到新的突破口。 2 　高校体育教育的两个误区 虽然国家的教育方针一贯强调受教育者德智体全面发展,但是长期以来由于受应试教育和体育战略上某些偏差的影响,体育教育仍然落后于其他学科、滞后于社会发展,在体育教学过程中教学与学生的健身实践相分离,使我国高校体育教学偏重于“使学生学会运动”的教育,形成了以学科为中心、以教师为中心、以教材为中心的教育传统,客观上造成了学校体育只重视“让学生运动”,而忽视了“让学生在运动中学习”的教育现状。 2.1 　“重体轻智”的体育观 高校体育教学的指导思想是以知识技能为先导,以培养体育能力为重点,以各项素质发展为中心,以终身体育为方向,其核心是要树立终身体育的观念。这一指导思想明确了高校体育教育的任务就是要通过体育教学,把传授体育知识、技术、技能与科学锻炼方法有机的结合起来,充分发挥体育教学的各项功能,培养学生的综合素质和能力。然而现阶段的高校体育教学目标却与体育教育的终极目标相距甚远,具体表现在如下诸多方面。在教学观念上,由于受应试教育的影响,重体轻智的体育观左右了大学体育教育,使得高校体育教育从观念到实践上出现一系列的误差。在教学理论上,金字塔结构理论仍然影响体育教学,在理论上缺乏对体育与竞技体育、体育游戏与现代竞技项目在概念上的正确认识,教学仍停滞在身体素质达标和竞技技术考核这一狭小的生物学范围内,忽视对学生智力与非智力因素的培养,割裂了学校体育与终身体育的联系,教学应试现象依旧突出;在教学目标上,过分强调强身健体和竞技技能的掌握,忽视了对学生终身体育思想和能力的培养,教学目标短浅;在教学内容上,似乎脱离竞技教学就无教材可选、无东西可教,让学生无条件地、盲目地去适应教材成为普遍现象,教学内容脱离学生的健身实践;在教学形式上,难以打破行政班级授课制的单一结构模式,教学缺乏针对性。在教学手段上,难以突破竞技技术教学手段,体育教学在竞技教学圈子里不能自拔;在考核评价上,只注重考试结果评价,只注重生理评价,忽视心理、素质、体育过程和能力的评价,用一种尺度去衡量体质不同、运动起点不同的学生,评价方式缺乏科学性,考试、达标、60 分万岁成为许多学生的学习目标,教学缺乏激励机制,难以调动学生学习的积极性、主动性和创造性,阻碍了素质教育在高校体育教学中的全面实施。 2.2 　“淡泊文化”的奥运观 奥林匹克运动在其产生、发展的过程中一直鲜明地阐述了她的宗旨:“奥林匹克主义是将身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来,并使之得到提高的一种人生哲学。她将体育运动与文化和教育融为一体。奥林匹克主义所要建立的生活方式是以奋斗中所体验到的乐趣,优秀榜样的教育价值和对一般伦理基本原则的推崇为基础的。”这说明开展奥林匹克运动的目标是通过体育竞技运动的开展促进人的身心和谐发展,发掘体育的人文价值,强调发现体育运动蕴涵的真、善、美,以促进人的和谐发展,进而促进一个维护人的尊严的、和平的世界的建立。在我国,从历史上看,中国虽然在20 世纪40 年代以前参加过几届奥运会,奥林匹克运动也得到初步的传播。但是由于历史原因,中国在20 世纪的前70 年实际参加奥林匹克运动的时间还不长,奥林匹克运动教育没有在我国各级各类学校得到实际深入的开展。从20 世纪80 年代开始,随着中国改革开放和体育事业的进一步发展,中国积极参加了国际奥林匹克运动,并取得了一定的成绩,奥林匹克运动教育在我国得到广泛开展。但是我们同时看到,虽然我国近20 年的竞技体育得到较快发展,相比之下,在学校体育中相应地开展奥林匹克运动教育、弘扬奥林匹克文化的观念还十分薄弱,不太重视奥林匹克运动知识和文化精神的传播。曾有学者对北京地区高校的大学生就有关奥林