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浅谈校本教研工作 ? 自开展校本教研以来，我们始终把校本教研作为学校发展的永恒主题来抓，从学校实际出发，多方联动，集思广益，确立了 “自主反思、自主研究、骨干引领、同伴互助、中心辐射、均衡推进”的工作思路。两年来，我们以校本教研为契机，发动全体教师全身心投入课程改革，在学习中感悟，在实践中反思，在反思中提高，在摸索中前进。就我们走过的路，可以分为三个阶段：校本教研起步阶段、初步实施阶段、和深入实施阶段。教师的成长历程可分为三个阶段：一是“赶着也不想走”，二是“赶着、引着走开了”，三是“自己走起来了”。 一、起始阶段：更新理念，反思过去，准确认识、把握校本教研的内涵 基于以上认识，在开展校本教研的初始阶段，我们通过座谈、问卷调查等方式对过去的教研情况进行了回顾与深刻反思，发现过去教研活动目的、活动内容、活动形式、活动参与对象、活动运行机制、活动时间等等与新课程要求产生了诸多的不适应。为此，我们开始探索，先是深入学习新课程理念，在教师中展开广泛讨论，集思广益，再根据县教文体局校本教研工作整体思路，初步制定我学区校本教研整体规划和实施方案。 初始阶段，我们制定了一些校本教研制度，对校本教研工作进行了初步探索。每学期伊始，我们都要制定学期校本教研计划，对校本教研工作做出较为详细的安排。校本教研在促进教师专业成长中的重要作用也都人人懂得。一些教师在教学实践中也能感受到吃力和自身不足，看到了学生们不赞成、不佩服的表情和眼神，意识到了自己还不行，确实需要提高。但是教研活动搞起来却举步维艰，收效甚微。讲课的教师不愿意讲，嫌麻烦。评课时除教研组长和参加活动的校长、主任之外，无人发言；指名发言也是只就优点说几句，不足之处只字不提，或者说“讲得不错，比我强多了”，“我讲还讲不成这样”等等。更有甚者，只要校长、主任不参加自己组的活动，教研组长指名发言也只字不说，出现非常尴尬的局面。让写反思、困惑更是嫌麻烦；不写不行，只好简单应付。学校订了大量的专业报刊，购买了大量的有关课程改革、校本教研的书籍、教学光盘，却很少有人问津。偶尔有些教师进阅览室，也大多是从报刊上找试题，找练习题，很少有人阅读教育理论文章。针对这种情况，我们大会讲，小会说，但还是没有大的起色，个别人还是依然故我。部分教师对待校本教研可以说“赶着也不想走”，于是，我们决定赶着走。 二、初步实施阶段：立足实际，制度驱动，及时指导，加强引领，使校本教研走上有序、健康、可持续发展的轨道。 1、建立校本教研制度体系，用制度来规范校本教研活动。 基于以上分析，我们清楚认识到制度建设是开展校本教研工作的必要条件，用切实可行的校本教研制度来约束和规范教师的教研行为，才能改变校本教研的现状，优化教研环境，提高教师的教研热情，促进教师专业化成长。为此，我们根据教文体局要求，结合我校实际，组织制定了蕴涵学校教研工作方方面面的规章制度，包括《教学反思制度》、《专业引领制度》、《公开课、听评课制度》、《主题研究制度》、《日常研究制度》、《周六教研日制度》、《校本教研奖惩制度》等13项校本教研常规管理制度。制度出台后，保障了校本教研工作有序、持续的发展，为校本教研工作起到了护航作用。 评价机制是推进校本教研健康发展的有效手段。我们首先针对如何评价教师，立足我校实际，通过教职工代表大会，重新修订《教师考核评估细则》，特别关注教师参加校本教研的过程管理；其次是重新修订《校本教研奖惩制度》。为激励广大教师参与校本教研的积极性，树立终身学习观，在《校本教研奖惩制度》中明确规定：对在组织校本教研活动中表现突出，确实起到引领作用，使本组教研活动搞得扎实有效的教研组长，提高其经济待遇和政治待遇，把其作为处室主任的后备人选；对积极参加校本教研活动，出了成果或进步明显的教师，在外派学习中优先选派；在校本教研中被评为“优秀”的教师，在职称评聘、评优、评模等方面优先考虑；获得各级名师、教学标兵称号的教师，或在各级评优课比赛中获奖的教师在综合评估中加分。对于在校本教研中工作懈怠，无建树的教师不予评优、评模。激励机制的建立，大大调动了教师参加校本教研的积极性，在教研活动中，教师们的热情开始高涨起来。 2、立足教学实际，找准切入点，确立研究主题或内容，让校本教研直接服务于教学实际。 在校本教研进行的初始阶段，我们主要采用了两种活动模式：一种是课例研讨，就课论课；另一种是专题研讨，就是就某一个问题让教师展开论述。课例研讨由于主题不明确，教师在课前准备、听课观摩的过程中没有侧重，发言时只打“外围战”。而主题研讨没有课例为载体就成了无源之水，无本之木，教师在研讨时没有针对性。鉴于以上情况，我们调整了活动思路，确立了主题和课例相结合的活动模式，研讨主题由教师的教学困惑生成。教研组长组织本教研组对教师们每周一篇的教学困惑进行梳理，选出有价值、代表性强的