《数学课堂中小组合作学习评价之的研究》阶段汇报材料.docVIP

《数学课堂中小组合作学习评价之研究》阶段汇报材料 课题研究的进程 申请立项过程 2005年3月，省教育学会开始征集十一五期间的科研课题，我申报的《数学课堂中小组合作学习评价之研究》有幸被立项为重点课题；2006年2月填写了议定书，同时成立正式的课题研究小组；同年7月，我们拿到了课题立项证书，课题研究正式启动。 前期准备工作 按照计划，2006年3月——2006年8月期间是课题的前期准备阶段。 3月，课题组对课题进行更加充分的科学论证，进一步完善实施方案，撰写开题报告，准备召开开题会，同时着手建立课题档案； 4月――5月，拟定详细的实施计划，细化实验的步骤和任务； 6月，制定课题研究的相关制度，明确学生分组的原则、设计和组织小组合作学习的原则、对小组合作学习评价的原则等； 7月4日，参加了区级课题开题会，并作为重点课题代表进行发言；7日组织校级开题会，布置人员分工和研究任务； 7月下旬，课题组对实验教师进行培训； 8月，课题组讨论修改了《小组合作评价表》，为下一阶段的实验准备好了评价工具。 8月30日，召开了总结会，对第一阶段的工作进行分析汇总，同时布置下一阶段实验任务，对实验教师提出要求。 至此，准备阶段工作已如期完成。 现阶段课题进展情况 从2006年9月开始，课题研究进入实践探索阶段。这一阶段需要时间较长，计划从2006年9月开始，到2008年3月结束。这一阶段课题组要做的主要工作是尽量创造条件，争取在课堂中多开展小组合作学习活动，为实验尽可能多地积累原始数据和素材。 根据计划，对小组合作的评价分为两部分：定性评价和定量评价。定性评价主要是对学生的情感、态度和价值观的评价，定量评价是对学生的知识和技能的评价。其中定性评价是本次实验的难点，所以我们现阶段的主要任务是探索定性评价的方法。 按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中对评价的要求，在参考了网上很多兄弟学校的做法的基础上，结合我们多年的实践经验，在上一阶段我们已经制定了针对不同年级的小组合作评价量表（试验版本），到目前为止，已有四名实验教师在课堂中开始使用《小组合作评价表》（试验版本）进行对小组合作的定性评价，总计上了四节课，三个年级的实验都已开始。 预计的后期进程 依据计划，在探索实验阶段，我们首先探索定性评价量表的制定，在经过大约30节课的实验之后，预计在2007年3月之前基本可以确定定性评价量表的框架； 从2007年3月开始，我们计划扩大定性量表的实验范围，进一步细化量表的评价项目，这个过程大约需要50――60节课； 从2007年9月开始，加入定量评价的内容，主要研究定量评价的手段、数量和难度，这个过程大约需要50节课； 到2008年3月，第二阶段的实验应基本结束。 从2008年3月起，汇总所有的实验材料，提出明确的小组合作评价方法，建立课堂中小组合作评价的基本体系。 如果条件允许的话，从2008年9月，最好能在更大的范围内验证实验成果。 对课题的理解和预想 对这项课题的思考来源于教学实践中遇到的问题。 如何组织有效的小组合作学习活动？ 小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。 其实，合作学习并非近几年才有的新生事物。早在20世纪 70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，形成学生良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，随着新课程改革的推进，合作学习的理念已经深入人心。作为新课改实验教师，我们也十分愿意把合作学习引入课堂，改变数学教学多年传统的教学模式，给数学课堂注入新的活力。 但是，在实际操作过程中，我们遇到了以下情形： 教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来； 当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静，有的小组无所事事，根本不听别人在说什么； 小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者； 小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下； …… 面对这种状况，我们也上网查阅