低年级教学中多媒体技术对课堂提问辅助作用初探.docVIP

低年级教学中多媒体技术对课堂提问的辅助作用初探 和田路小学 朱瑞敏 在语文教学过程中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。?而随着科学技术的发展，运用多媒体技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分地发展。 但是在课堂提问中，存在一些还不能解决的情况。而多媒体技术却有着一些不可替代的优势。如多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 又如学生的课文，特别是文学作品，具有较高的审美属性。然而，学生受时代阅历、特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。因此，利用多媒体创设情境，打破课堂教学的时空限制，引发联想和想象，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，叩击学生的心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。 下面结合我在低年级的教学实践，就多媒体技术在阅读教学中对课堂提问的作用试作阐述。 一、故事演绎，使问题层层推进 人们对问题的认识往往是由浅入深层层推进，从表象到本质，由未知到已知。因此教师在设计提问时通常先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，这样才能增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣，促进学生积极去思维去想象。 多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会。当遇到具有故事情节的课文时，我就采用多媒体进行故事的演绎。在边讲故事边学习的过程中，提出一系列的问题，让学生思考。因为这个讲故事融入了画面、声音，学生兴趣极高，极大地促进了他们的思维，始终跟着老师的问题积极思考。 如：我在教学《丑小鸭》这课时，就采用了这个方式： 多媒体呈现的内容 所提的问题 同时出现丑小鸭和白天鹅的图片 丑小鸭是怎样变成白天鹅的? “他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”（同时贴图） 那么这样一只相貌奇特的丑小鸭，他来到这个世界上，大家是怎样对待他的呢？ 丑小鸭独自一人，无人理睬。 你们在什么时候感到孤单呢？ 句子：“秋天到了，树叶黄了……” 丑小鸭怎样悄悄地过日子呢?为什么要这样呢? 动画：丑小鸭在冬天里独自生活。 原来他的处境更加糟糕,‘悄悄地’正说明了他的日子过得更加悲凉,谁能读出丑小鸭此时的心情呢? 丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。” 他为什么惊奇，为什么羡慕呢？他在想些什么呢？ 利用课件配乐朗读，创设情境。 这时，丑小鸭会感到怎样？你来读一读。 故事讲述完毕。 从_____中，我读出了一个______的丑小鸭。 整堂课的教学通过多媒体来讲故事，用丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。然后在讲述故事的过程中，由一个接一个的问题，让学生明白“丑小鸭”名字的来历，并结合自身生活实际理解“孤单”，体会丑小鸭的心情，读出丑小鸭的不幸。以及丑小鸭的愿望终于实现了的无比高兴之情。最后总结时，为了领悟丑小鸭的形象，我设计问题:“从_____中，我读出了一个______的丑小鸭。”这样一个问题的设计就凸显了文章的主要形象，学生的理解也更深刻到位，同时更折射了主题。孩子们在这一过程中对故事的再造，同时也创造性地融入了童话故事所蕴含的思想内涵，超越文本，从而使本课的教学达到了水到渠成的效果。 不过在采用此方法时，要注意以下几点：一是根据题材的不同，也可以有不同的手段。如对童话故事可以先讲故事，再对学生提问，因为先前学生已经把所有的注意力放在故事情节中了。而儿歌式的故事则可以是学习一部分，就可以提问了。二是在情节演绎时，问题分步推进。就如上述案例中的那样，可以在故事讲述时，边讲边提问，带着学生学习课文。 二、变换表达方式，使问题难易适中 课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非唾手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。因而提的问题是要学生力所能及的，问题要难易适度，繁简适当，就是要根据学生的知识基础设问，答案在学生最近认知发展区里面。太难太繁，超越了最近的认知发展区，学生无从思考、推导；太易太简，也不能引起学生的重视。总之难度优化不好，就不能推动学生积极地进行思考。多媒体