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分享阅读在幼儿园的研究和应用 行动研究报告 ---明珠现代幼儿园 研究背景和目的 1.1 相关社会背景，文献综述 幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。“整体观”作为新《纲要》提出了的教育理念之一，已受到大家的广泛重视。“整体观”在幼儿园课程内容上的定义是：“充分挖掘和利用各领域内部及各领域间的内在联系，对课程内容进行合理、有效的整合。”主题活动无疑是体现课程内容整合的一种幼儿园活动形式。现在的主题活动，有别于80、90年代流行的“主题教育”或称“单元教育”。它在内容的整合、组织方式、目标侧重等方面更具有先进性。在组织主题探索活动时，从教师的角度出发,强调教师应尊重满足幼儿的需要,鼓励儿童与环境发生有意义的互动；从幼儿学习的角度出发,强调让幼儿主动参与自己的研究方案。因此，课程便主张以儿童活动为中心，强调儿童兴趣与需要的课程模式，让幼儿在与环境、材料的互动中，逐渐发现问题、解决问题，最终学会自主学习。　　于是，许多幼儿园便尝试着实施了相关的课程模式，如：方案课程、生成课程、整合课程、综合课程等，它们虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把“主题”建构作为教育内容的组织形式。 目前幼儿园现状和幼小衔接的矛盾向我们揭示：幼儿注意力不集中，学习习惯未形成，加上语言方式、行为方式的不接轨使一部分幼儿进入小学后产生不同程度的不适应，而分享阅读?有利于幼儿园与小学学习的衔接，对缓解矛盾具有重要意义。 另外，幼儿生理发展的特点告诉我们；在幼儿能力发展中，不同能力的获得存在关键期，错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不能弥补。心理学家认为：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，4~5岁是儿童学习书面语言的关键期。这说明幼儿已具备了阅读的可能，我们应研究如何通过改革和实践将这种可能再变为现实。 1.2 本园的相关现状 我园从2011年就开始实施策划园本化综合性课程，而主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，所以成为了我园园本课程建设的范畴之一。在实践的过程中老师们体会到：主题式课程的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但也同时对老师提出了更高的要求与挑战。那就是到底该选择什么样的主题？什么样的主题才能引发幼儿的兴趣，什么样的主题才能真正促进孩子的发展呢？　　近3年的实践里，我们的老师可称的上是“摸着石头过河”。我们利用课余时间翻阅了大量的参考书籍，为了避免与别人雷同，老师们费劲了心思，最后设计出的主题活动却并非个个有价值。这让忙的喘不过气来的老师百思不得起解，为什么主题活动看似简单，却把握不住方向？　　分享阅读的到来一下子让老师豁然开朗起来。那就是：“分享阅读提倡的就是一种整和教学的理念。它具有五大特征：完整性、整合性、真实性、建构性、生成性，它看似是属于语言领域，但决不仅仅局限于这个领域，它不仅是培养幼儿语言表达能力或从口头语言走向书本语言的媒介，更是一个有效的教育载体，它能为孩子们营造一种轻松愉悦的氛围，在这种环境中，教师和儿童一起通过：朗读、表演、绘画、音乐、等多种教育形式和手段，阅读一个个小故事。整个教学过程，把语言、健康（常识）、科学、社会（道德、亲社会性行为）、艺术等五大领域有机地融合在一起，让孩子们在愉快中成长，共同分享学习的快乐，语言的魅力。　　于是，我园在2011年起开始把分享阅读介入到自己的课程体系中来，并正式成立了分享阅读课题组。我们在语言学习统整观，课程整合观……的理念的指引下，以分享阅读为切入口，以读本为载体，开展主题课程的生成与建构的研究，探索分享阅读与我园原有课程体系的结合与促进，以期促进幼儿的语言等各方面和谐发展，促进我园自身园本课程的建设。 1.3研究目的 　1．课题的研究目标　　研究如何以分享阅读为切入口，以读本为载体，开展主题式课程的生成与建构的研究，探索分享阅读与我园园本化综合活动课程结合与促进，以期促进幼儿的语言等各方面和谐发展，促进我园自身园本课程的建设。　　2．研究遵循以下“五个性”原则：　　主体性原则——一切从幼儿主体出发，让幼儿成为知识技能的“探究者”，难点问题的“突破者”，使幼儿真正的成为学习的主人。　　民主性原则——营造宽松和谐、民主的课堂氛围，有利于幼儿的个性发展。　　差异性原则——承认幼儿中存在差异，注重个别指导，因材施教。　　系统性原则——对我园综合课程中的语言领域和分享阅读读本内容有机结合，充分利用幼儿园已有资源进行系统、全局的规范操作。 2.研究设计2.1 研究对象 本研究对象是 明珠现代幼儿园幼儿园全体幼儿 研究的主要实施者为 明珠现代幼儿园园长及全体老师 2.2 研究方法 本研究采用行动研究这一取向（approach）作为总的研究策略。 行动研究是一种具有行动实践的研究方法，其目标不只是在对研究的现象与