合并同类项教学设计.docVIP

《合并同类项》的教学设计 课题：合并同类项 教材: 义务教育课程标准实验教科书 数学 初一年级（沪科版） 教师：新城实验学校 崔懋懋 教材分析 《字母表示数》一章去括号的法则整式加减，合并同类项简化是后学习解方程、解不等式的基础让学生体会到。在小学，学生曾接触过用字母表示数的问题在了式的项、项的系数等概念1、知道同类项的概念，会识别同类项；合并同类项的法则并能合并同类项；、；、分类化繁为简的思想。 四．教学问题诊断 本节课的教学难点是同类项的概念、合并同类项法则的形成过程及应用。对教学难点的突破我采取了三个策略： 1.在形成同类项概念时，我给出了一些代数式让学生去分类并要求说出分类依据，通过师生、生生的辨析总结出同类项的两条标准，为了进一步准确地辨别同类项，我设计了三组过渡性的练习。 2.为了学生能够自行得出并掌握合并同类项的法则，我设计了一组贴近学生生活的练习, 为法则的形成作好铺垫，通过知识迁移得出法则，并利用等积法对法则进行验证。 3．在例题和变式题的学习中，先让学生自主探索，当学习出现困难时适时地引导学生进行讨论，通过师生、生生互动寻找解决问题的途径，进而巩固法则。 另外，针对以往学生在化简求值时总是直接代入数值计算，而没有先合并同类项进行化简，因而造成计算错误的情况，在教学中我采取的应对策略是： 1.在例1讲解完后，引导学生把合并后的结果和原代数式进行比较，通过对比、辨析，由学生自己得出合并同类项具有化繁为简的功能，为后面在代数式求值时确立：“先化简，后代入求值“的步骤做铺垫。 2.在“做一做”的学习中，我并未要求学生先化简、后代值，而是通过对比学生的两种计算方法，让学生领悟先化简的好处。 3.在同类项的辨析时，我有意给出3pq和2qp、,为后面的变式练习提前铺垫。 四．教学过程 教学环节 教学内容及师生活动设计 设计意图 创设情景，感知分类 学生活动：说出自己的归类结果及归类依据。 从生活导入体现数学生活的思想本课主题、 2.在下列各组式子中，不是同类项的一组是（ ） 3.变式练习 在做第三题时，把学生列举的同类项板书写在黑板上，练习结束后，教师分别给出x和y的值，并提出求值的要求，从而引出对“合并同类项”的思考。 通过练习强化同类项的基本特征： 两同：1、所含字母相同； 2、相同字母的指数相同。 两无关：1、与系数无关； 2、与所含字母的顺序无关。 同时也认识到几个常数也是同类项。 通过练习，让学生进一步掌握同类项的概念。第三题的第二步是为强化“相同字母的指数相同”设置的。 教师将学生列举的同类项写在黑板上，从而得到一个代数式，当教师提出求值要求后，不同的求值过程，会让学生感受合并同类项的必要性。从而自然展开下一环节的学习。 三. 联系实际， n 8 5 8×n﹢5×n＝(8﹢5)n 不同的列式表示的是同一面积，可用等号连接，直观印证了法则。 多媒体出示： 根据学生的讨论师生一起归纳得出：把同类项合并成一项，叫做合并同类项;得出合并法则：把同类项的系数相加，字母、字母的指数不变。简记为“一加两不变” 在做的过程中凸显系数加或减的环节，以昭示法则：系数相加减 法则的几何印证 经过练习，学生很快得出合并同类项的法则。为了方便学生记忆，简称为“一加两不变” 四.灵活运用，延伸拓展： 合并同类项： 师生共同完成例1，学生先发表自己的观点，说出合并同类项的一般步骤，根据学生的回答，教师一边板书，同时多媒体出示合并同类项的注意事项： ①找出同类项（用线画出来）； ②把同类项移到一起（移项时要连同它的符号一起移，两组同类项之间应该用加号连接)； ③确定各同类项系数,合并同类项； ④单独的项写在后面。 练一练： 2、合并同类项 请两位同学板演，教师在学生中巡查。学生相互检查、点评。最后教师对学生对练习和板演的点评进行点评。 3.做一做 让学生先尝试，然后利用投影仪对两种做法进行比较。 4，变式练习 ， 试计算下列代数式的值： 多媒体出示变式，学生当堂完成，教师巡查，并适时用展示台展示学生的作业。 教师必要的示范。师生共同总结出合并同类项的一般步骤，并强调注意事项。 此为练习、巩固环节，以学生自主学习，相互检查、点评为主。 让学生进一步体会合并的必要性，体会化繁为简思想的重要性。 六．交流分享，共同成长： 教师从下列四个方面进行引导： ⑴本节课你有哪些收获？ ⑵你对自己本节课的表现有何评价？ ⑶你在与同学的交流中有何感受？ ⑷你对本节课还有什么困惑和建议？ 切实从学生学习的角度出发去小结。 七.课后作业， 分层提升： 《分层练习册》P62---63 必做： C类；