探究式学习模式在中学排球课中应用的研究.docVIP

探究式学习模式在中学排球课中应用的研究 北京四中顺义分校 杨杰 内容提要：当前，教育迫切要求实现教育创新，创新关键在于实施全面的素质教育。这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传授知识，更要注重培养学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方法不能很好的解决这一问题，针对这个矛盾，笔者在排球选修课中进行了探究式学习模式的实验研究。本文主要研究通过探究学习模式教学正面屈体扣球、正面双手垫球，选取了实验班和对照班两个样本，分别对实验班和对照班进行了为期一个月的跟踪实验，实验后进行了问卷调查和正面屈体扣球、正面双手垫球测试，所得结果显示：以探究学习模式教学的实验班，其成绩要高于传统教学的对照班。因此，探究学习模式教学能够培养学生较强的自我探究学习能力，培养严谨的思维，有助于构建解决问题的途径和方法体系，能够更好地促进动作技术的学习和掌握，提高学习效果。 主题词：探究式学习模式，排球课，正面屈体扣球、正面双手垫球 一．问题的提出 在当前的中学体育教学中，普遍奉行的是传统的学习观，其突出特点是:维持性、被动性、盲目性、单维性和知行对立性。沿用接受性学习方式、被动性学习方式、“放羊式”学习方式较多，对自主性学习方式、探究性学习方式、合作性学习方式的应用较少。 传统的体育学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，老师如何教，学生就如何学，忽略了人的主动性、能动性和独立性。课堂教学中教师处于完全的主导地位，学生始终处于被动学习状态。教学目标由教师制定，学生执行;组织教法由教师设计，学生机械仿效，每一步程序由学生按照老师的要求操作，学生完全处于一种被动、顺从的角色。由此陷入“示范—讲解—练习—纠正错误动作”的传统的体育学习模式中。传统的学校体育教学奉行以教师为中心的教学模式，抑制了学生的个性发展，阻碍了学生主动性思维的发挥，限制了学生的创造空间。导致了多数学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课的尴尬局面。在此种状态下，学生完全处于身顺心违的状态，造成学生无论是体育观念，还是体育意识;无论是体育知识的汲取，还是体育能力的获得，均与初衷大相径庭.而且，目前我国的学校体育教学仍然采用班级授课制，以班为单位的教学是目前主要教学形式。由于班级授课制众所周知的不足，即在同一个班中，学生虽然接受同样的教育，但由于其体质状况、运动能力、所处的社会环境、心理素质、对体育的认识过程与态度等存在较大的个体差异，却将他们组织起来学习、练习同样的内容，不仅造成了学生之间较大的学习效果差异，更重要的是忽视了学生个性的发展。 20世纪50年代山美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。因此，必须将探究性学习理念和学习方式引入体育与健康课堂教学之中。 二．探究式学习模式： (一) 探究学习的定义 当前对探究学习的定义并未有明确的界定，现有的每一种定义在本质上没有大的分歧，只是在侧重角度上各有不同。国内学者大多认同美国著名科学家施瓦布(J. J. Schwab)的观点，并作了以下的阐释:即探究学习应为学生从各学科领域和现实生活中的问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务并在此过程获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。 (二) 探究学习模式定义 所谓探究教学模式是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力，培养其科学态度和精神，按照模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。 由于探究学习模式与探究教学模式的主体的不同。依据探究教学模式的定义，可以把探究学习模式理解为:在探究教学理论的指导下，探究教学实践经验的基础上，以学生为教学过程的主体，为发展学生的探究能力，培养科学态度和精神，按照模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。 (三) 探究学习模式的教学程序 探究学习模式的主体是学生，而不是教师。其操作程序具有明显的时间性、顺序性、可操作性等特点。探究学习模式的操作程序主要有以下环节: 第一、设疑—创设情境，发现问题，明确目标。提供问题情境，吸引学生，激发学生好奇心、求知欲，设定教学目标。 第二、探究—多边探索，体验探究，点拨指导。 第三、归纳—交流总结，解决问题，内化发展。 第四、应用—拓展延伸，问题迁移，发展知识。 三. 实验研究: （一）．实验目的： 本实验试图通过将