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论语文综合性学习方式与开放性的内容 发表时间：2009-10-3 ? 来源：《魅力中国》2009年第9期 [导读] 摘要：语文教育的综合性、实践性、人文性、工具性特点决定了语文综合性学习以开展各种形式的问题解决的课题探究学习为主要学习方式，语文综合性学习方式为语文综合性学习创设鲜活的学习环境，语文综合性学习的开放性内容及其跨学科性、生活化活动化特点为语文综合性学习的自主、合作、探究型的学习方式提供了充足的素材资源。　　关键词：语文综合性学习学习方式内容整合　　长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。这种封闭状态下的语文教学，学生的主体意识、创新意识得不到体现，学生只是一部知识接收机器。当今全球都在呼唤“让学生学会学习”，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，语文综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。新一代基础教育课程改革，其实质，就是一次学生学习方式的革命。《语文课程标准》对目标的设定，在三个纬度中非常重视“过程与方法”这一纬度，同时专列“语文综合性学习”的目标，就是在这样的背景下考虑的。　　一、语文综合性学习方式创设了鲜活的学习环境　　日本第十五期中央教育审议会第一次咨询报告(1996年7月19日)提出，从培养学生的生存力目标的角度出发，今后学校的教育要从传统的注重知识的传授向自我教育的方向转换，以最佳地促进学生德智体的和谐发展，使学生具有丰富的人间性和强健的体魄。〔1〕我国《基础教育课程改革纲要(试行)》的制定，旨在倡导一种主动参与、乐于探究、勤于动手的新型的学习方式，以培养学生的创新精神和分析问题、解决问题等实践能力。为了实现“生存力”和创新精神以及实践能力的培养目标，在教学活动方式上必须突出主体性的探究性的问题解决学习，根据学生身心发展的规律，采用不同形式的问题解决学习，是语文综合性学习的基本方式。　　（一）语文综合性学习的方式　　基础教育课程改革倡导语文综合性学习，就其学习形式来说，应特别强调“课题设定的过程”、“课题探究的过程”、“总结和发表的过程”等三个过程，这三个过程应成为语文综合性学习的几种基本形式。　　1.课题设定。课题设定目的在于使学生形成问题意识。就语文综合性学习而言，课题设定是为了加强语文学习素材与个体主观(情绪的)之间的联系，通过为语文学习创设各种体验和对象接触的场所，使学生在体验过程中产生兴趣、感动、惊异、疑问。并且，让学生在对开放性的内容素材体验过程中形成要探究的种种问题，产生思想的火花和对语文学习的探究欲望，明确探究的方向。而且，学生在具体的问题解决过程中，学会思维的方法。　　2.课题探究。课题探究，更多地是由学生自己确定的想法所进行的行动和实践活动。学生在语文学习过程中，由确定的疑问和课题进行观察和实验，一方面结合汲取更多的人们的意见作为自己思想的参考，然后展开一定的调查和访问等调查活动、相对于障碍者和高龄者传性活动，与外国人交流活动等的实践活动。在这个活动中，学生一方面在反复的尝试错误中掌握学习，语文的方法和思考的方法，另一方面在达成的过程中体味充实感、满足感。在课题探究的过程中，让学生充分地展现个性自由地选择探究方向，通过集体的讨扩大解决问题的观点和途径。　　3.总结和报告。在进行语文综合性学习的课题探究的过程中，让学生自己通过整理课题解决的结果，能进一步掌握和了解自己思考的过程，充分把表自我，实现知识与技能的综合化。诸如通过意见发表会、专家意见交流会、计算机网络发信等，从对方的反应中反馈自己的活动是非常好的机会。　　综上所述，语文综合性学习的几种形式，既强调问题解决学习过程，更强调学生主体的主动探究的过程、总结和报告的过程，使学生的主体性在探究过程中促进知情意行的和谐发展。　　（二）不断开放的鲜活的学习环境　　语文综合性学习的几种类型强调学生的主动探究过程，这种探究包括语文学科内容的主题探究、语文学科参与的主题探究以及语文介入的实践活动主题探究，由课内延伸到课外，由语文学科延伸到其他学科，由语文学习延到生活，延伸到自然，延伸到社会，为学生的语文学习创设了不断开放的鲜活的学习环境。把学生引领到更大的教室空间去:近邻社区、整个地球乃至遥远彼岸的银河系，有效地增进学生的知识，开发学生的创造力、提升学生的知性。　　1.多元化的文本与非文本学习环境。语文综合性学习引领学生转变学习方式，由过去只靠从单一的文本(课本)获取间接知识转到从多元化的文本(个人、小组、班级文本，教材文本，课外相关读物文本，多学科文本……)、非文本(实物、模型、场面、电子网络……)等鲜活的学习环境中获取直接知识，从而使知识产生活力