4-2第二节 卤族元素教案 3.docVIP

第四章 卤 素 第二节 卤族元素 【教材分析】:? 本节教材与原教材的第四节“卤族元素”内容大体相当，知识介绍的层次也基本一致，都是沿用“卤族原子结构的比较——单质物质性质比较——化学性质比较——某些含卤化合物。”但是在具体知识点的内涵及教材编写方式等方面，有所不同，这体现在： 1、具体知识有删有增——(1)新教材在比较卤单质的物理性质方面，删去了溴、碘在有机溶剂中溶解显不同颜色的介绍和实验，也对取与分液等操作不再要求；(2)新教材在比较卤素化学性质时着重突出了有明显递变规律的跟氢、跟水反应及卤素单质间的置换，没有再具体比较卤素跟金属反应的具体内容;(3)有关卤素的化合物，对不常见的氟化合物（如氟化氢、氟与稀有气体元素的化合物等）不再作具体介绍。但在与人类生产、生活有密切关系的应用方面，却加强了，特别是突出了碘与人类健康的关系，而且着墨较多。结合卤化银的介绍，除涉及感光材料、人工降水等外，增加了“变色玻璃”的阅读材料，以开拓学生的视野。此外，还增加了“白纸显字”的家庭趣味实验。 此外，本节还穿插介绍“可逆反应”的涵义。 2、编写方式有所改进——新教材在本节开始时编写了一段引言，中心是介绍卤族元素及其原子结构特点，成为指导全节学习的“纲”。特别是在学习卤素单质化学性质一开始，就引发学生根据卤素的原子结构，推测各种卤素在性质上的相似性与递变性。 ???? 【教学目标】:? 知识目标： 1、使学生掌握卤素性质相似性、递变性和某些特殊性，能初步运用原子结构作解释。 2、卤素离子（Cl- 、Br- 、I-）的检验。 3、了解可逆反应的涵义。 4、初步了解卤化银的用途及碘与人类健康的关系。 能力目标：通过对卤素结构、性质对比的讨论和认识，培养学生比较、分析、归纳问题的能力。 情感目标：通过卤素结构与性质关系的分析，培养学生运用辩证唯物主义观点认识化学问题，揭示结构是决定物 ???????? 质性质的本质原因。通过卤素与人类健康关系的学习，培养学生关注人类生存的社会责任感。 【教学重难点】: ?见《教学用书》 【课时分配】: 2节时。第1节时，卤素的结构与性质；第2节时，含卤化合物。 【教学设计】: 教 学 活 动 要 点　 教 与 学 活 动 建 议 ▲卤素：氟、氯、溴、碘 它们的单质分子：都由2个原子构成：X2 ▲引入新课途径： ①从复习Cl2的结构性质引入。 ②从本节“引言”引入。 ③从介绍氟、溴、碘发现史的科学故事引入。 ▲学生思考：为什么卤素单质的分子都是双原子分子？ 一、卤素单质的物理性质 ▲分析P.73表4—1中列出的各项卤族元素单质的物理性质要点及数据，比较各单质随卤族元素的核电荷数增加呈现规律性变化： ▲ ▲展示Br2、I2单质的样品，指导学生阅读P.73表4—1，思考讨论如下问题： （1）表的编排从上至下依据什么次序？ （2）表中比较了卤单质哪些方面的物理性质？ （3）通过每一项物理性质的比较，你发现从上至下有什么递变规律： ? ▲演示碘的升华实验。由学生根据观察的现象说明什么是“升华”。 二、卤素单质的化学性质 ▲学生课堂讨论： 根据卤素的原子结构，试推测氟、氯、溴、碘在化学性质上应表现出的相似性与递变性。 ▲ 体现于： 1、卤素与氢反应： 同一条件下，正逆反应同时进行——可逆反应。 ? 2、卤素与水反应： （1） （2） 3、卤素单质间的置换反应（实验观察）： ▲特殊性：淀粉遇碘显蓝色 ▲学生根据课本P.73的讨论题展开讨论，由学生代表作要点性发言，结合学生代表发言，引导大家从以下几方面讨论和小结（可结合板书提炼知识要点，或作图解性比较）： （1）卤素原子结构有何相似之处？它决定了卤素哪些方面的化学相似性？ （2）卤素原子结构有何递变的特点？它决定了卤素化学性质在哪些方面具有递变性？ （3）写出卤素单质跟氢气反应的化学方程式，比较它们的异同各反应的难易及生成物的稳定性。 （4）写出卤素单质跟水反应的化学方程式，比较它们的异同和发生反应的难易。 （5）为什么Cl2能将KBr和KI中的溴、碘置换出来、Br2能将KI中的碘置换出来？而I2却不能置换出Cl2和Br2？写出有关的离子方程式。 三、化合物的主要用途 1、卤化银（实验观察） （2）卤化银有感光性——光照发生分解： ▲AgI：用于人工降雨。 ▲讨论：通过实验观察总结检验 Cl-、Br-、I-的化学方法。为什么生成沉淀后要再加稀HNO3？ ▲学生自学课文。 教师联系生活实际作简单介绍；或布置学生课外翻阅有关照相感光的资料或开展第二课堂活动。 2、碘化合物 （1）碘酸钾、碘化钾等给人体提供微量元素——碘 （2）碘在人体中的功用 （3）碘缺