引导学生策略例谈.docVIP

引导学生欣赏古诗名句策略例谈......在此基础上，教师补充讲解“绿”在古诗中的特定意象──绵绵的思念之情，再让学生思考：“绿”的前面加上一个“又”字，说明了什么？感受到了什么？学生很深切地体会到了诗人无尽又无奈的思乡之情──只隔一水数山，却只能眼睁睁地看着时光流逝，不能回家乡一趟。这感慨之情，多么深重。 鼓励学生自主感悟，在情理交融处透言入意 古诗熔铸了作者对于生活和美的独特感受，包蕴着具有民族特色的哲思，对于学生不仅是语言学习典范，同时是文化的浸润和哲理的熏陶。而古诗名句中的这类独特感受和哲思，如果教师直白地讲解出来，就淡然无味了，学生也不会真正感受到其情理交融的妙处。如果在了解诗意的基础上引导学生通过反复诵读、思辨，自主感悟，虽然学生不能有深度且有广度地领悟其中的深邃意蕴，但一定会有所发现和体会。这样的自主发现和体会，更能有效地内化于学生的话语系统和精神生命中。何况，随着年龄的增长，阅历的丰富，人们从古诗名句中的所悟所得会逐渐丰富、深刻，没有必要也不可能在小学课堂上追求“达诂”。如苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等。 例如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以成为经典名句，因为这两句诗形象鲜明，构思奇特。诗人由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色的缤纷灿烂，把“屐齿游园”转化为“精神游园”了。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种朝气蓬勃、关锁不住的生命力度。“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，引起读者许多的联想，受到哲理的启示：“春色”是关不住的，“红杏”必然会“出墙”透露春的消息。同样，一切新生美好的事物都是关不住的，它必然会冲破束缚，蓬勃发展。但是，在阅读课堂上，如果教师直接做这样的分析讲解，诗句所蕴含的情思与哲理并不能真正为学生所体悟，“得意”只能是肤浅的。我在教学中引导学生自主思考，自主探究，自悟自得，效果比较明显。 师：在这首诗中，有两句诗被称为千古佳句，读一读，想一想，议一议，你觉得是哪两句诗被称为千古名句，为什么？（学生读、思、议。） 生：我觉得是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，因为这两句诗并不仅仅是讲一枝红杏使人想象出了园中的美景，它其实是说春天的美景是无论如何也关不住的，总有像那出墙的一枝红杏一样的事物，比如花呀、树呀、草呀，不知不觉中就将春天的所有消息都透露了。生：我也认为是这两句。我发现这两句诗在写景时虚实结合。“一枝红杏”是诗人实实在在见到的，是实景；关不住的满园春色是诗人想象的，是虚景。 生：这两句诗在告诉人们美好的东西总会被人发现、欣赏。 学生所悟所说的或许不够深刻，但却是他们此在的发现，是思辨后的“自得”，是真正的透过诗词之“言”悟得了诗词之“意”，所以是弥足珍贵的。 当然，古诗名句赏析的策略还有很多，教师要根据具体的名句特点，结合学生的需要，探索行之有效的教学策略，使古诗名句教学价值最大化 在文言文中自由穿行 ?语文学习的外延即是生活的外延，那我们何不把两者沟通起来，让语文生活化？师生合作读的过程，就是把文字还原成画面，变成生活场景的过程，通过抓关键词于不露痕迹中感悟了人物语言的风趣机智。好听的故事充满着趣味性，幽默性，永远都是小学生的所爱。 白话铺垫，降低坡度──文言与白话自由穿行 文言文虽然与白话文在表达方式有些不同，但它们之间却存在着文化方面的传承。因而在文言文教学中，教师经常采用白话文铺设台阶，降低难度，打通文言文与白话文的通道，使之自由穿行。如何让学生在接触古文时没有生涩之感，很自然地打破了古文的阅读障碍，王崧舟老师教《两小儿辩日》是这样做的：在学生读过多遍的前提下，他采用“我问你答”的形式来引导学生走近文言文 　师：一个小孩从视觉的角度在对太阳观察之后得出了这样的结论，什么结论？生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” ?师：你没听清我的问话：一个小孩──记住，是一个小孩在对太阳观察之后得出这样的结论。什么结论？请你用课文中的话回答我。王老师这样暗示学生直接说出第一个小孩的回答，学生这才明白了，接着回答。）生：我以日始出时去人近，而日中时远也。 王老师反复强调“一个小孩说”，这样就把“一儿曰”转换成了白话文，把学生把带入现代文口语环境中。在充分读的基础上，学生很自然地进入了角色──他就是第一个小孩。王老师要求学生用课本中的原话回答，那就预示学生必须先读懂文章，找到第一个小孩所说的话（他对太阳进行观察之后的结论）。这样，文言文与白话文之间就构建了一条有效的通道，学生穿行其中却浑然不知。有了白话文的先行铺垫，下面的对话就自然展开，水到渠成了。 师：一个小孩认为太阳刚出来的时候离人近，他的