难溶电解质的溶解平衡课例分析.pptVIP

教学流程图 创设认知冲突，发挥主体作用 认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的 学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经 验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。　 设置认知冲突的作用　　 （1）形成悬念 引发思维　　 在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产 生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激 发学生的求知欲，引发学生的积极思维。　? （2）强化注意 凝聚思维　　 认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以 强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉 集中。认知冲突的设置还可以帮助学生明确学 习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。认知 冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生 能迅速的选择和接受相关信息，并对信息进行 有目的的加工。　　 （3）激发内需 发展思维　　 认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中 已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中 已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有 保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张 感”。为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知 需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强 烈愿望。在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程 中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发 展，解决问题的能力得到了提高。  新课导入法 一、“实验”导入法 二、“温故知新”法 三、“化学故事”导入法 四、“趣味”导入法 五、“激趣”导入法 １、“悬念激趣”导入法 2、“质疑激趣”导入法 3、“形象激趣”导入法 六、“创设情景”导入法 谢谢大家！ 课例模式 课例：难溶电解质的溶解平衡 普通高中课程标准实验教科书 化学选修4 人民教育出版社 环节一: 引入 环节二: 主体知识探究 环节三: 提炼知识 环节四: 知识应用 问题情境 素材 2个个案的分析 方法 归纳式：个别到一般 素材 2个个案实验 方法 实验并探究 生活 解题 环节一 引入新课 两个熟知反应 实验 认知冲突 思考 产生 引发 溶解平衡模型 建立 环节二 主体知识探究 沉淀溶解平衡模型，宏观、微观、符号。 实验分析→得出结论→形成理论模型→验证解释其他实验 问题： AgI是如何生成的？ Ag+从何而来？ 问题： Ag2S是如何生成的？ 分析 解释 两个个案平衡系统 环节三 提炼知识 难溶电解质的溶解平衡 沉淀转化的规律 复分解型离子反应的规律 “去情景化”的知识教学 认知冲突之后重构的知识 更加完善的知识 整合沉淀的生成、溶解、转化，深化认识 环节四 知识应用 创设水垢处理的问题情景，将生活问题转化为化学问题，将沉淀的生成、溶解和转化有机地整合，深化对沉淀溶解平衡模型的理解，从新的高度认识了溶液中离子之间的反应实质。 铝制餐具： 也不宜蒸煮或长时间存放碱性食物。 铝制餐具： 不宜蒸煮或长时间存放酸性食物。 你知道吗？ 铝制餐具的兴与衰 密度小 导热性好 延展性好 铝的 物理性质 氧化膜 Al 片 活动 · 探究（1） 铝制餐具为什么不能存放碱性食物？ 注意安全、规范操作、仔细观察并记录 温 馨 提 示 加入NaOH溶液 Al 片(未打磨) (打磨) 活动 · 探究（1） 目的：铝制餐具为什么不能存放碱性食物？ 结论 分析(或推测) 现象 未打磨的铝片表面开始没有气泡，后产生气泡。 Al2O3跟NaOH反应 打磨过的铝片表面立即产生气泡。 Al跟NaOH反应 Al可以跟NaOH反应 放热 或是 Al2O3溶于水 ？ 活动 · 探究（2） Al2O3溶于水还是跟NaOH溶液反应？ 结论 现象 操作 再向上面的混合液中加入少量NaOH溶液，振荡 混合液变澄清 向Al2O3粉末中加入少量水，振荡 不溶解 Al2O3不溶于水 Al2O3跟NaOH反应 活动 · 探究（3） 滴加NaOH溶液或氨水 解释 现象 实验操作 AlCl3溶液 中滴加氨水 AlCl3溶液中滴加NaOH溶液 最终生成白色胶状沉淀 先出现白色沉淀，后沉淀逐渐溶解 AlCl3+3NH3·H2O=Al(OH)3↓+3NH4Cl Al(OH)3+NaOH = NaAlO2+ 2H2O AlCl3 +3NaOH = Al(OH)3↓+ 3NaCl Al(OH)3的制取 AlCl3溶液 一滴管 实践·应用 ： 生活问题 实验探究 引发思考 获得知识 实 际 应 用 理