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悬念在课堂教学中的应用探究 　　悬念，原指人们在欣赏戏剧或其他文艺作品时对故事发展或人物命运的关切心情。如电视台的节目介绍，仅仅给你几个精彩的镜头，一下子就能把你的兴趣和注意力吸引住，使你产生非看不可的强烈欲望。将悬念移植课堂教学，就是让学生对获取知识、形成能力，保持焦急渴望的心理状态。下面，就如何在一堂课的课始、课中、课尾设置“悬念”谈点自己的看法。 　　一、课始巧设悬念，营造探究氛围 　　清代文人李渔曾说过：“开卷之初，当以奇名句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”。文章开头必须讲究落笔艺术，在教学中新课导入也应如此。它在一节课中虽仅占几分钟，然而作用却很大。新课导入得法就能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性和主动性，从而增强教学效果。如教《海底世界》一文，我带着愉快的心情进行导入：“这节课老师要把同学们带到一个神秘的地方去玩”（学生听了感到很意外，说出去玩，个个都很高兴，便来了精神），到底是什么地方呢？（学生猜不透。说完并板书“海底世界”。学生表示惊讶，能去海底玩吗？从而产生悬念）你们到过海底吗？海底可好玩啦，有五颜六色的珊瑚，小巧玲珑的贝壳，各种各样的鱼类……你们想去看看吗？好！现在我们就一起游向蔚蓝的大海底下，瞧瞧下面美丽的景象。”学生早就被老师的语言搅得痒痒的，这样就怀着极大的兴趣去学习这篇课文。又如教学《狐假虎威》一文，我这样导入：“同学们，你们见过老虎吗？如果有一只老虎跟在你们背后，你们会怎样？（极害怕）可是狡猾的狐狸却一点也不害怕（为什么？产生悬念），而且还在老虎面前大摇大摆地走着，让老虎乖乖地跟在后面（学生觉得不可能，老虎那么凶猛，会跟着狐狸走吗？这时悬念进入高潮，学生迫切想知道到底是怎么回事），下面请同学们打开课本，今天我们一起来学习——《狐假虎威》。（教师相机板书课题）”这样的悬念使得学生产生了强烈的阅读兴趣，调动了学生大脑的每根神经，从而产生强烈的求知欲，急切想知“后事如何”。 　　二、课中巧布悬念，架设探究空间 　　按照课文内容的逻辑顺序，撒下重重迷雾，在拨云荡雾中，不断拧紧学生思维的发条。如我教《草船借箭》一文时，是这样巧布“悬念”的： 　　周瑜为什么要把决定胜负的十万支箭交给诸葛亮一个人赶造，而且要赶在三天之内？这是布下的第一重“悬念”。周瑜既然请诸葛亮赶造十万枝箭，为什么又吩咐军匠们，不给诸葛亮造箭的材料呢？这样诸葛亮不就必死无疑吗？学生读到这里，一颗心就提到嗓子眼。这是布下的第二重“悬念”。当诸葛亮向鲁肃借船，学生又感到迷惑，既然是造箭，借船又有什么用？这是布下的第三重“悬念”。诸葛亮为什么自己不造箭而是到曹操那儿去“借”箭呢？他能“借”到吗？这是布下的第四重“悬念”。如此这般，一层更进一层地巧布“悬念”，学生的思维就会紧紧地跟着“悬念”迫不及待地学习下去。当读到用草船借回十万支箭时，学生终于识得了“庐山真面目”。然后抓住“神机妙算”一词，拨云驱雾，引导学生体会神在哪里，妙在何处？让学生回读全文找答案。一波未平，一波又起，学生在艺术享受中积极而自然地完成了学习任务。 　　三、课尾巧留悬念，延展课后思考 　　从教学内涵来说，结课并不意味教学活动的终止和教学内容的终结。恰恰相反，它应是课堂的继续和学习活动的延伸，它应做到课断而思不断，语停而意不停。如果说好的导入语有先声夺人、启引诱导功能的话，那么精妙的结束语就应有“余音绕梁”之功效，催人思索之作用。如《凡卡》一文的结尾并没有显示凡卡今后的日子将会怎样，而留给读者只是一个省略号。我在课尾则留了以下两个问题让学生思考：①爷爷能收到凡卡的信吗？②凡卡痛苦生活会改变吗？怎样才能改变这种痛苦生活呢？让“悬念”引导学生继续关心同龄人的命运，思索改变命运的出路。 　　如我教《小音乐家杨科》一文，当学生讨论归纳出“杨科的悲惨命运是资本主义社会的剥削制度造成的”后，我又留一“悬念”：“如果杨科生活在我们社会主义社会的中国，他的前途会是怎样呢？”一石击起千层浪，课文虽已结束，但这个“悬念”却在学生头脑中萦绕不息。课后学生展开了讨论，从对比、联想中，懂得了“社会主义社会人关心人，资本主义社会人剥削人”的道理，学生受到一次很好的爱国主义思想教育。 　　又如教完《少年闰土》最后一节，我这样结课：“同学们，‘我’和闰土结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。在经历三十年的离别后，他们又见面了，这时他们会怎样问候呢？（学生顺着课文的情节大胆猜测、想象、积极举手发言）你们说得很好，可惜都想错了（学生感到困惑），三十年后，闰土一见‘我’就喊了声‘老爷’，这是怎么回事？（悬念再一次吊起学生的胃口）你们想知道吗？请同学们课后阅读一下鲁迅先生的小说《故乡》。”从而巧妙地引导学生进行课外阅读，并通过阅读寻找问题的答案，达到“柳暗花明”的目的。好的结课能给学生或震惊、或激奋、或沉思、或醒悟、或幻想